【文章內(nèi)容簡介】 的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學目標和要求進行，讓學生自己學習很難把握好方向，有時甚至會背離主題。這就需要教師根據(jù)事先精心設(shè)計的任務(wù)，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進入了“引導學習”的環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下學習了新句型、新單詞以后，還必須對所學的知識進行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學生很難將所學的知識應(yīng)用到實際生活中。而由師生共同合作、結(jié)合任務(wù)、圍繞新知識點進行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景中運用所學 的知識，從而形成“活學活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移、能否將所學知識靈活地運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學生提供一些相關(guān)的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務(wù)，供學生練習。也可以讓學生進行討論，結(jié)合學習要求，自己設(shè)計一些與他們的生活、學習更接近的生活情景，然后把所學的知識運用到自己創(chuàng)設(shè)的活動情景中。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言的實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學習效果特別明顯。因此，這個環(huán)節(jié)對于學生來說是“互動學習、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發(fā)揮“組織練習、點撥評價”的作用。教師在組織學生進行練習的過程中，要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。六、實施的過程首先要在全校選出骨干教師參與課題的實施，并成立課題小組及四個子課題組。各個教師學校要針對每個班的不同情況，因地制宜、因材施教，要定期開會通報課題組的進展情況。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標和可操作性的任務(wù)型的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，最終學習和掌握語言。系統(tǒng)有序地在學校進行實驗研究，舉行優(yōu)質(zhì)課、論文、教案評比活動，定期召開研討會，進行階段性小結(jié)，聘請專家領(lǐng)導進行指導，收集整理實驗資料。七、實施“任務(wù)型”教學的評價評價有兩種，一種注重過程，一種即時過程，評價應(yīng)是動態(tài)的，考慮學生需要和動機，認知能力，以書面評價為主，結(jié)合口頭報告，匯報等其它形式評價、綜合起來。八、實驗研究的成果形式新設(shè)計的教具、學具、課件、教學錄像等。文字階段性成果有：（1）實驗研究計劃，階段實驗報告；（2）優(yōu)秀教案、說案、課堂實錄；（3）教學課后筆記，教學隨筆，專題評論。論文成果：（1）專題論文，實驗總結(jié)，實驗報告，其他論文。（2）每年一次論文評比或說案教案評比，將優(yōu)秀論文和說案，匯編成《成果匯編》集。襄垣二中 苗高瑋第四篇：初中英語任務(wù)型教學初中英語任務(wù)型教學的實踐和體會一、任務(wù)型教學的背景及意義任務(wù)型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型語言教學方法，教育部制訂的《國家英語課程標準》（實驗稿）以及人民教育出版社新修訂的九年義務(wù)教育初中第一冊均強調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言學習。為配合好新教材的使用。我們把任務(wù)型語言教學的理論應(yīng)用于初中英語教學，從初一開始，希望賦予英語課堂教學新的內(nèi)涵，并帶來生機和活力。學生是學習的內(nèi)因，教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。如果教師尊重學生的意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生內(nèi)部的動力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主化的學習氛圍中，才能起到促進學習的作用。任務(wù)型教學充分體現(xiàn)以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它可以根據(jù)學生的不同水平設(shè)計不同的任務(wù)活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認識策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，這也是全面實施素質(zhì)教育的根本要求之一。二、設(shè)計任務(wù)型學習活動應(yīng)考慮的原則 活動要有針對性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務(wù)。三、任務(wù)型教學的過程和初步結(jié)果（一）初中英語任務(wù)型教學的基本模式我們把任務(wù)型語言教學理論應(yīng)用于初中英語教學，并給合JEFC英語新教材的教學體系，逐步確立了“以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨，以學生為主體。課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”的初中英語任務(wù)型教學的基本模式。（二）任務(wù)型課堂教學的基本步驟●Leadingin/Warningup Activities for interest.●Pretask（呈現(xiàn)和學習完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）●Whiletask（設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)）●Posttask（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）●Check（學生自評，小組互評，教師總評）●homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）筆者現(xiàn)以（三）、任務(wù)型教學實例任務(wù)：采訪一位名人；目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能；材料：介紹某名人的文章或個人資料；話題：Friends語言技能：speaking Listening and Writing活動形式：四人小組活動操作過程：a: 教師布置任務(wù)并提出具體要求；b: 學生分小組討論，確定采訪對象；c: 教師提供收集材料的樣本d: 學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表；e: 學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表；f: 小組匯報員向全班報告采訪結(jié)果，教師和學生對采訪做出評價；g: 根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文；h: 文章貼在班級黑板或墻上供交流。（四）課外作業(yè)項目化初一新生進校的第一學期期中，我們做了一次問卷調(diào)查；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最討厭抄抄寫寫的重復(fù)性作業(yè)。課外作業(yè)是課堂學習的深化和補充，通過分析學生的需求，我們把課外作業(yè)改為與課堂學習任務(wù)有關(guān)的“做項目”形式，這樣有利于學生智力開發(fā)，也利于學生實踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識的培養(yǎng)，使課課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學融為一體。四、結(jié)論：初中英語任務(wù)型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，我認為，取得如此效果的原因主要有以下幾點：第一，任務(wù)型教學中，教師則從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務(wù)的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。第二，由于有意義的任務(wù)活動貼貼近學生的生活，學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激