【文章內(nèi)容簡介】 Roles in the Family Based on the Bible 71 《理智與情感》中的婚姻觀 72 “省力原則”在口譯過程中的應(yīng)用文化語境下歸化和異化在翻譯中的運用 74 《喜福會》中的象征主義論《瓦爾登湖》的超驗主義思想An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Ecocriticism 77 《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析 78 論英語課堂有效提問的策略A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 80 Error Analysis in CE Translation of Public Signs 81 跨文化背景下廣告漢英翻譯策略研究原創(chuàng)論文寫作//扣、扣//80599//0749大學(xué)英語電影教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析 83 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義 84 斯嘉麗：獨特的新女性用弗洛伊德精神分析理論剖析《喧囂與騷動》 86 初中英語教學(xué)中的興趣教學(xué)法 87 中西方身體語言的差異的研究論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié) 89 英漢習(xí)語翻譯中文化意象的轉(zhuǎn)換 90 淺談商務(wù)英語廣告的翻譯《弗洛斯河上的磨坊》中瑪吉的悲劇成因解讀《喜福會》中吳夙愿與吳精美母女之間被誤解的愛 93 《生活大爆炸》言語幽默語用分析（開題報告+論）94 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化 95 英語語言中的性別歧視扭曲的“美國夢”－－簡析“雞蛋的勝利”的主題 97 論海明威《一天的等待》的冰山原則寫作風(fēng)格 98 Consumerism in The Great Gatsby 99 On Pragmatic Failure and Its Implications for Middle School English Teaching 100 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening原創(chuàng)論文寫作//扣、扣//80599//0749第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：本文主要介紹任務(wù)型教學(xué)法，并利用問卷調(diào)查法，設(shè)計教學(xué)方案對任務(wù)教學(xué)法進行實施，以提高初中生英語口語水平，并從中找出不足之處，并加以分析。關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)；英語口語教學(xué)目錄一、任務(wù)型教學(xué)法的提出.............................................................................................................2（一）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)...............................................................................................2二、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀...........................................................................................................2三、任務(wù)型教學(xué)理論.......................................................................................................................2（一）心理學(xué)基礎(chǔ)...................................................................................................................2（二）語言學(xué)基礎(chǔ)...................................................................................................................2三、任務(wù)型教學(xué)的特點及任務(wù)設(shè)計...............................................................................................3（一）任務(wù)型教學(xué)法的特點...................................................................................................3（二）任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則.........................................................................................3四、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用...............................................................3（一）研究目的.......................................................................................................................4（二）研究材料.......................................................................................................................4（三）研究步驟.......................................................................................................................4（四）研究過程.....................................................................................................................4（五）研究結(jié)果及討論...........................................................................................................6五、實施任務(wù)型教學(xué)中存在的問題和建議...................................................................................6 結(jié) 論................................................................................................................................................6一、任務(wù)型教學(xué)法的提出（一）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011 年教育部制定和頒發(fā)了最新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。它指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。初中一年級結(jié)束時要求學(xué)生能聽懂簡單的故事，對熟悉的話題與老師或同學(xué)進行簡單的討論交流；能從簡單的書面材料里獲取信息；對圖片或者句子進行簡單的描述。在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)出積極性和進步性，意識到文化差異并能克服學(xué)習(xí)中遇到的難題。二、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀日漸頻繁的國際交往需要全方面的外語人才。如何培養(yǎng)一批具有較強的英語綜合能力的人才，尤其口語精湛的交際性人才成為當(dāng)前英語教學(xué)的迫切任務(wù)。作為銜接小學(xué)及高中的一個重要階段，初中英語的學(xué)習(xí)尤為重要。小學(xué)的英語教學(xué)以培養(yǎng)興趣為主，鼓勵張嘴說英語，唱兒歌，增加學(xué)習(xí)英語的自信心。初中時應(yīng)在此基礎(chǔ)之上進一步鞏固及提高。依據(jù)課本就學(xué)生熟悉的話題展開話題討論，鼓勵學(xué)生積極主動的完成任務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生們在口語上達到能就簡單的日常話題進行交流討論，表達自己的觀點；能根據(jù)他人合作共同完成任務(wù)；能在口語表達中意識到自己的失誤并及時修正；根據(jù)話題可以進行情景對話并能用英語表演短?。辉诳谡Z表達中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。但進入初中后，迫于各方面的壓力初中英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)面臨很多問題。教師教學(xué)方向發(fā)生了側(cè)重，課堂上口語教學(xué)所占比重下降，語法點講授及課堂測試所占比重增加。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的聽說能力下降，讀寫能力提高。這樣造成了大多數(shù)學(xué)生的口語水平遠遠不能達到義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對口語的要求。三、任務(wù)型教學(xué)理論理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的延伸，理論脫離了實踐沒有發(fā)展的空間，實踐脫離了理論則會徹底失去方向。因此任何一種語言教學(xué)法都有與之先關(guān)的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法的理論則吸收了諸多理論的精髓，諸如心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、學(xué)習(xí)理論、社會語言學(xué)、心理發(fā)展以及教育理論等。但最主要的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)和語言學(xué)。（一）心理學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)教學(xué)法是根據(jù)前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家維果茨基及其他語言學(xué)家關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展而來。他強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進個人學(xué)習(xí)所起的重要作用。他把心理、社會、語音結(jié)合起來, 構(gòu)建了自己的理論體系, 也為任務(wù)型語言教學(xué)提供了堅實理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)者是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會并運用知識的。他把語言知識的發(fā)展分為兩個層面，社會層面和個人層面。（二）語言學(xué)基礎(chǔ)(1)二語習(xí)得理論語言習(xí)得是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語或第一語言的學(xué)習(xí)稱為第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱為第二語言習(xí)得。20 世紀(jì) 70 年代，美國語言學(xué)家Krashen 提出了“第二語言習(xí)得”理論。他認為：任務(wù)型教學(xué)是通過語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)，這種教學(xué)法的合理性和可行性來自他的學(xué)習(xí)理論 “輸入假設(shè)”。①他把“可理解的語言輸入”當(dāng)做語言的習(xí)得條件。他認為： “如果把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識庫存定義為‘i’，那么下一個階段的知識庫存則是‘i+1’。一個人只有接受的語言知識超過 ‘i+1’ 時，他本身的語言能力才能達到 ‘i’。如果輸入少于 ‘i+1’的語言知識時，那么他本身的語言庫存則達不到‘i’。這就說明語言的學(xué)習(xí)必須有足夠的輸入和一定的語言環(huán)境。而任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)的設(shè)定為學(xué)生提供大量的語言輸入，久而久之學(xué)生的語言能力將達到‘i+1’的水平”。(2)互動主義理論任務(wù)型教學(xué)中互動理論的主要倡導(dǎo)者是 Long。這種理論認為，學(xué)習(xí)語言過程中的討論及交流有助于語言的學(xué)習(xí)，因為在交流討論中，大量的語言輸入，在理解消化語言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的語言能力得到極大的提高。在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者進行語言輸出之后，往往會得到其他人的反饋，而反饋也是促進語言學(xué)習(xí)的重要因素之一。并且在交流討論時學(xué)習(xí)者所進行大量語言的輸出，通常會得到周圍人的及時反饋，這種反饋也是促進語言學(xué)習(xí)的重要因素之一。他還指出互動理論的另一個新觀點，他認為在交流過程中學(xué)習(xí)者沒有忽略語言的形式，相反的是，在討論中也有利于提高對語言形式的關(guān)注。這樣，語言意義及語言形式得到了全面的重視，語言的學(xué)習(xí)過程可以好好利用?；訉W(xué)習(xí)理論也從另外一個方面闡述了任務(wù)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。三、任務(wù)型教學(xué)的特點及任務(wù)設(shè)計（一）任務(wù)型教學(xué)法的特點任務(wù)型教學(xué)法主要具有以下幾個特點：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)通過使用目的語完成任務(wù)來學(xué)習(xí)。在任務(wù)過程中教師掌握課堂的節(jié)奏，學(xué)生使用目的語來完成任務(wù)，在任務(wù)的反復(fù)交替中促進學(xué)生語言能力的提高。（2）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)任務(wù)素材的真實性。只有任務(wù)活動來源于生活與生活話題密切相關(guān)，才能使學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣。（3）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心，鼓勵學(xué)生在任務(wù)過程中發(fā)揮創(chuàng)造。在完成任務(wù)的活動中以語言的表達意義為主。（二）任務(wù)型教學(xué)法