【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。運用電子白板是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學(xué)效果。教師過分依賴電子白板教學(xué)，不但發(fā)揮不出電子白板教學(xué)的優(yōu)勢，還有可能適得其反，出現(xiàn)變相“滿堂灌”的現(xiàn)象。注重學(xué)生的主體作用目前，英語學(xué)科有很多課件集動畫和聲音于一體，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語音材料，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果，學(xué)生的視聽能力得到了強(qiáng)化。然而，不容忽視的是：電子白板展示這些材料時，只是把文中的情景和有聲語言展示給了學(xué)生，它無法取代學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交際操練，也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性。所以我們在制作和使用課件時，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動腦動口、積極參與為著眼點，使電子白板真正起到輔助教學(xué)的作用，切不可為了追求形式上的現(xiàn)代化教學(xué)氣息，而忽視了學(xué)生的主體地位。在教育過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，去感知教材，掌握單詞，理解語篇和訓(xùn)練語言交際能力，以此來確定突破教學(xué)難點，強(qiáng)化教學(xué)重點和目標(biāo)，并在電子白板設(shè)計中得以實現(xiàn)。教師要通過教學(xué)活動充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動參與語言實踐活動。使用電子白板要適時，適度在英語教學(xué)中運用電子白板輔助教學(xué)，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知的時機(jī)，運用得適時、適度，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有的教師課堂教學(xué)中盡可能多的運用電子白板手段，誤以為電子白板運用越多，學(xué)生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學(xué)生掌握。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都以電子白板課件為主要手段，忙的不亦樂乎。不但分散了學(xué)生的注意力，而且違背了電子白板的輔助原則，更弱化了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)有選擇性的在部分教學(xué)環(huán)節(jié)使用電子白板。而其他教學(xué)環(huán)節(jié)則可采用其他的教學(xué)方法，比如英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式，它是電子白板所不可替代的。有時在課堂教學(xué)中一個實物或簡筆畫同樣能起到神奇的效果。屏幕不等于黑板有些教師把投影屏幕當(dāng)作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機(jī)，課堂上點擊鼠標(biāo)，通過大屏幕一一顯示。屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記，影響了課后的消化和吸收。我們知道，在英語課堂上，教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而達(dá)到運用英語進(jìn)行交際的目的。要制作適合自己學(xué)生的課件有些課件在設(shè)計時沒有從實際出發(fā)，僅僅是將教材內(nèi)容按原順序，原結(jié)構(gòu)，簡單直接地植入課件，搬進(jìn)課堂，沒有很好考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；有些教師在制作課件時為了展示自己嫻熟的電腦制作技術(shù)，追求課件的美觀，為課件配上過多漂亮的圖片、精美的動畫、優(yōu)美的音樂，使整個課件看上去十分生動優(yōu)美。但是在課堂實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)過于漂亮精美的課件一方面的確引起學(xué)生的興趣和注意力；另一方面，學(xué)生對課件中眾多的影音材料的好奇，使他們把注意力集中到課件本身，而不是語言學(xué)習(xí)，沖淡了教學(xué)主題；有的教師直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成課件，不加任何修改，上起課來課件不符合自己的教學(xué)思路，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。教師在制作課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在制作課件時，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維?？傊褂秒娮影装?，教師應(yīng)明確一個目標(biāo)，那就是我們之所以要使用電子白板，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生用英語思考、用英語表達(dá)。我們教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)實踐中，合理地使用電子白板，為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。電子白板進(jìn)入課堂是大勢所趨，它的靈活運用對于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起著至關(guān)重要的作用。只有充分發(fā)揮電子白板的功能，最大程度地為任務(wù)型教學(xué)服務(wù)，才 能不斷提高英語課堂的教學(xué)效率。第三篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用《英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計》淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推行，英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合語言運用能力。本文簡要闡述了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語寫作中的優(yōu)勢，結(jié)合實例說明了任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用，以及教師在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中的角色。幾點淺見和一點粗淺的嘗試，希望得到批評與指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)初中英語寫作教師地位自從大學(xué)畢業(yè)參加工作以來，已經(jīng)十幾個年頭。記得初、高中學(xué)習(xí)英語時，老師就讓我們平時積累范文，不停地背誦，以便考試時能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語教學(xué)就是沿用背范文的方式，給學(xué)生不同體裁的例文，讓他們背，并應(yīng)用于考試中，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學(xué)方法，我認(rèn)真研讀了趙書梅老師的《英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計》一書，從中領(lǐng)悟到新的教學(xué)理念勢在必行，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認(rèn)識。一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的優(yōu)勢寫作是用書面語言進(jìn)行交際的一種方式。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復(fù)雜的，也是最難的。應(yīng)該說英語寫作是基于聽、說、讀三項能力的綜合運用能力。寫作是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要也是令很多師生頭疼的一環(huán)。許多英語教師都在積極探索高效可行的寫作教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式是以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，既“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。作為教師，要改變以往英語寫作教學(xué)模式，精心設(shè)置“任務(wù)”，讓學(xué)生完成“任務(wù)”，感受成功，提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)語言實際運用能力的提高，讓學(xué)生不再害怕寫作，從而體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，并主張把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。英語課堂教學(xué)是有“變化性互動”的各項活動，設(shè)置各項教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生寫作能力的提高依賴于英語知識的積累和思維能力的訓(xùn)練。為使學(xué)生具備寫作應(yīng)有的知識和能力，練習(xí)起來更輕松，我就從詞匯、短語，到句子、文段設(shè)置不同梯度的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)行有目的的寫作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。我從初一開始，在平時課堂教學(xué)中就有計劃的多讓學(xué)生做替換練習(xí)、漢譯英練習(xí)、擴(kuò)句練習(xí)、造句練習(xí)，進(jìn)而過渡到文段練習(xí)、語篇練習(xí)，逐步進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫和仿寫等專項訓(xùn)練。在寫作前設(shè)置各項相關(guān)的任務(wù)，如調(diào)查問卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風(fēng)暴等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與寫作，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。例如，我曾經(jīng)要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于保持身體健康的文章。第一步，先讓學(xué)生圍繞題目開展“頭腦風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴（Brainstorming）活動在寫作前是非常重要的，它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?在我的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們分 成四組開始討論、發(fā)言，最后歸納總結(jié)出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good ，我又讓學(xué)生繼續(xù)討論：如果你要寫這篇文章，會用到哪些句型？學(xué)生們又興致勃勃的討論起來，繼而總結(jié)出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for do sth, had better do s