【文章內容簡介】 e with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 。，詩歌這種形式在我們中學階段的英語教學中從未涉及，更別提讓學生自己寫。其次我所設定的內容也與以往的自我介紹有很大不同它更側重于讓學生剖析自己的內心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學生一起交流他們的作品時因為運用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實有幾分詩歌的味道。因為設定的任務符合學生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學變得生動，學生的參與意識空前高漲。二、教師是學生完成任務的向導我們強調英語教學中以學生的語言實踐為主要目標，但這并不意味著教師在課堂教學中的作用就弱化了。、任務的分配、任務完成的評價等各個環(huán)節(jié)。有的教師給學生布置了一個任務后就把一堂課的大部分時間留給學生讓他們自由討論但對學生的討論缺乏必要的指導。這樣的任務型教學就收不到好的效果。這一點對于基礎較弱的學生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。 is the product of civilization or noncivilization對于這樣一個難度較高的任務，學生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學生可以看到社會的發(fā)展、物質文明的高度發(fā)展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發(fā)下進一步地去思考、。向導的作用也反映在學生討論的過程中。在學生討論的過程中教師并非無事可做。教師應深入到各個小組中，傾聽學生的討論及時幫助學生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。所以在任務型教學形式中，教師雖然不再是課堂教學的主體但仍舊是任務的策劃者和組織者。教師精心設計的任務和對學生語言知識的幫助都是學生能完成任務的前提和保證。，這樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學生完成了思考、討論以后要在全班范圍內交流他們的結論。這是學生展示他們集體智慧和討論結果的過程需要教師對他們的成果進行評價。教師的評價對學生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“justsoso”“, ”“not very good”?來評判學生的成果顯然是不夠的。我覺得這時候，教師可以采用讓學生自我評價(self一evaluation)、學生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學生仔細傾聽其他人的發(fā)言不會有同學竊竊私語。另外教師和學生的評價應當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接。有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學生在閱讀了同學和老師的評語后感覺一定非常興奮。下面我例舉一些簡單的評語: *Well impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very by good.*Very clear speaking.*Easy to ，我也非常注意鼓勵學生使用非常感性的評語，因為師生之間、運用這樣的評語對于促進感情非常有效學生看后感覺更親近。例如在一次有關自我介紹內容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave would like to make friends with 。經過實踐我認為這種任務型教學形式較好地解決了英語教學中課堂氣氛沉悶、學生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現(xiàn)了課堂教學以學生為中心。現(xiàn)在英語教學強調以學生的語言實踐為目標，在學中用用中學，學用結合。任務型教學通過集思廣益知識互補幫助學生克服語言實踐中的語言畏懼感，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務的答案。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。(摘自《課程與教學》）任務型教學中任務設計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學 胡小芬任務型教學指在教學活動中設定一定的任務, 讓學生在完成任務的過程中習得語言知識, 進而培養(yǎng)學生的交際能力。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現(xiàn)教學成就的教學活動。如何使任務設計具有實效性呢?一、任務設計要有明確的目的在教學活動中, 教師所設計的任務應緊密聯(lián)系教學目的,促使學生的注意力直接指向教學目標。要做到這一點, 教師就應該鉆研教材, 圍繞教學目標創(chuàng)設情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務設計 教材依據(jù): PER小學英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務名稱: 實話實說。任務要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、baseball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing baseball,planting fruit trees, having class。讓學生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees : Ha…h(huán)a…I are a : Yes, you?re , 為了完成調查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學生在使用這些新學句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學生交際能力的培養(yǎng)和教師教學目標的完成。同時 ,學生間的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現(xiàn)。二、任務設計要考慮學生的心理特征不同年齡段的學生會表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級學生和六年級學生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級學生的這一特點 ,設計教學任務。[案 例“]Happy birthday”的任務設計教材依據(jù):P EP小學英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務名稱: 動物王國生日晚會。任務要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank : Hello! at the ?s for : Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday ,3,4: Great!本任務的開展不僅滿足了學生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。三、任務設計要面向全體學生所謂面向全體學生是指教師在設計任務時應吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配 ,每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學生在任務完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務設計教材依據(jù):P EP小學英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務名稱: 小小作畫家。任務要求: 每大組選派一位畫畫最好的學生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white , 臺下學生進行chant: Draw, draw, draw , colour, colour it ,充分體現(xiàn)了任務設計要面向全體學生這一要求。臺上、臺下學生均有各不同的學習任務。前者側重于聽、畫的訓練 ,后者側重于聽、說的訓練。四、任務設計要難易適當教師在設計任務時要根據(jù)學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了 ,學生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務, 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務的積極性。如何把握這個度呢? 讓學生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務設計教材依據(jù):P EP小學英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務名稱: 邀請函。任務要求:引導學生根據(jù)Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務的設計是十分符合六年級學生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設計的邀請函時 ,這個任務的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內容。對于此類的成果學生在取得之后會很珍惜。五、任務設計要貼近學生的生活和經驗教師設計任務時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經驗 ,包括自然的生活經驗和心理生活經驗。學生對于貼近他們生活經驗的任務, 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。[案 例“]What are you doing?”的任務設計教材依據(jù):P ER小學英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務名稱: 小偵探柯南。任務要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學生根據(jù)閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。教師設計的這個任務就十分貼近學生的生活經驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學都會認真閱讀,從理解對話內容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學生自身的閱讀理解能力。第四篇：任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究2018年最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 2 論跨文化因素對廣告漢英翻譯的影響 On the Symbolic Meaning of the Marlin in The Old Man and the Sea 4 禮貌用語中的語用失誤 5 中西諺語的文化比較研究 6 《游泳者》中的藝術特色 An Analysis on Cultural Differences in Translation 8 The Study of English Film Title Translation Methods and Some Requirements to the Translators 9 大學英語課程改革審視：基于通識教育的視角 10 《夜訪吸血鬼》的新哥特世界 11 On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 12 初中英語詞匯教學法研究綜述 13 如何提高小學生對英語學習的興趣 Crosscultural Differences in Business Etiquette Between China and America 15 中式菜肴名稱英譯的功能觀 種族溝通的橋梁——對《