【文章內容簡介】 的重點是設計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設計成幾個小活動，教師在活動中引導學生經(jīng)過活動建構知識。2）、教師要在思想意識上和主角上轉變。新課程教學要求鼓勵學生經(jīng)過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。所以在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一齊討論學習和提高。3）、教師要以情感培養(yǎng)學生的興趣教師應當寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學生的情感體驗，學生就會產(chǎn)生相應的情感共鳴。4）、教師要賞識學生新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，并且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發(fā)展的人，且具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿娜?。所有學生心靈深處烈的需求一一渴望得到教師的賞識。賞識教育要求:優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。教師的目光應當一向盯在學生的優(yōu)點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的提高，也比斥責學生的過失要好得多。5）、課堂上要培養(yǎng)學生的四種意識課堂上，教師要注意培養(yǎng)學生的合作互助意識。合作學習是時代的需要、新課程的要求。同時，新課程要求把課堂真正還給學生。也就是說，學生能說的就讓學生去說。學生能做的教師就不要代替學生去做。學生回答問題無論對還是錯，教師不要急于評判，讓學生自已去評判與總結。對發(fā)言積極的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的標準答案不一樣就否定并傷害學生的自尊心。學生一旦養(yǎng)成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和積極性也會高起來。新課程還要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學生大膽設想，自主探究學習，敢于挑戰(zhàn)教師、教材和。每一，節(jié)課如果學生都能對所學的知識多間幾個為什么，甚至能對一些題提出獨特的看法，才會產(chǎn)生更好的學習效果。在傳統(tǒng)教學中，學生的從眾心理十分強，異常是對教師的觀點不敢產(chǎn)生異議。新課程要求:要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自已的意志和知識強加于學生，每個學生都有自已的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫忙學生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵學生有自我的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統(tǒng)觀念相悼，只要學生能自圓其說，就應加以提倡與鼓勵。構成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。課文教學是高中英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應作為一個整體出現(xiàn)?！眱H有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的資料有一個整體的把握，才會品味到英語語言的關妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得簡便多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。2）、有難度的練習和試卷先經(jīng)過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講，費時費力，教師口干舌燥很累，學生在教師講他們會的題時走神甚至說話，結果等教師講到他們不會的題時，他們也因走神說話沒注意聽。真是事倍功半。3）、實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提倡“任務型”的教學思想，主張把對學生綜合語言本事的培養(yǎng)落實在語言實踐過程中，增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現(xiàn)學生在語言學習過程中的主體作用。經(jīng)過任務型教學途徑，語言學習的過程成為學生構成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和構成自主學習本事的過程。總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生經(jīng)過自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐本事，以適應時代的要求。21世紀是一個追求創(chuàng)新與超越的世紀。為了培養(yǎng)出貼合社會期望的高素質人才，讓我們共同努力吧！高中英語教學反思5，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？語法：學生對句子結構的把握很薄弱聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱?？谡Z：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。寫作：用中文的思維寫英語。那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：1）. 音節(jié)拼讀，準確讀詞。2）.拼讀準確清晰。3）.自然集中注意。4）.注意力快速擺動轉移。5）.限制聯(lián)想”。詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍。通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。2，備課的分層我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。3，授課的分層根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。4，練習和作業(yè)的分層練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分為兩部分：一部分是基礎性的，要求所有同學都要完成；另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，我在設計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解