【文章內容簡介】 　D．“□”此圖形表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過閱讀體會而得?！　?．細節(jié)閱讀。這一閱讀過程是使學生獲取重要細節(jié)的過程，一般要求學生抓住最能說明本段大意的關鍵詞（keywords）。通過細節(jié)閱讀之后，學生對本段（篇）已達到粗中有細、大中有小的程度了?！　?．計時閱讀（Timereading）。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進行舌頭、語音、語調的訓練，要求學生閱讀速度快、語音清楚、語調正確。老師此時充當計時員，看誰讀得又快又好。當然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。　　檢測。當學生采用以上三種形式的閱讀之后，學生到底獲取了多少知識信息？檢測分兩個層次進行：一是表層測試。對課文內容的提問、填有關細節(jié)的關鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學生自己創(chuàng)設閱讀理解題并附三個或四個選項，問題內容可以是關于段落大意、全文大意、文章題目、細節(jié)理解、作者的看法、態(tài)度、見解等方面。之后，老師抽查，然后學生交換題目進行互測。這樣就充分發(fā)揮了學生的想像力、主動性、創(chuàng)造力和判斷力，同時老師又可以了解學生對材料理解的深度和廣度?？傊?，閱讀過程以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應由淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調動學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這樣，學生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學能力大大增強。要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍；要留下足夠的參與時間和空間，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。不理解的讓學生討論。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，鞏固了知識，強化了技能?！　∨囵B(yǎng)學生歸納理解能力。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納、理解篇章結構，把握文章主旨，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?！　↑c撥釋疑：授之以法，把學習的主動權交給學生?！　≈笇W生認真預習。高中閱讀課文長難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜，對學生來說，認真預習是及其重要的。因此，教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。讓學生就這一話題聯(lián)系自己的實際作些準備，以便課上參與討論，學生都想獨立，以便在陳述問題時，各抒己見?！　」膭顚W生踴躍參與。要使學生踴躍參與，首先要提供學生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講；其次教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主。多次課堂實踐證明，學生對此類任務完成非常感興趣，踴躍參加，提供了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這對于開發(fā)學生思維，提高其理解能力極為有益?！　⌒〗Y評價：對學生在課堂上的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，以使他們認識不足，發(fā)揚成績。同時總結規(guī)律性的東西?！　‘斕糜柧殻禾峁┮黄愃祁}材和知識點的文章，使學生的能力得到遷移?！　【C上所述，我們要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量?！　∮⒄Z閱讀教學反思7在小學階段，我們應該怎樣開展英語閱讀教學？帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解英語閱讀教學法，并對講解內容反思如下：閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要根據(jù)學生的年齡和心理特點，根據(jù)閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學的策略，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：　　一、閱讀材料的分層次。小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環(huán)境中理解體會學過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄?！　《?、教學方式及閱讀要求上的分層次?！　∪腴T階段：理解單詞及簡單的句子，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。讓學生反復閱讀，仔細體會。再根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，促進語言材料的內化。　　發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學輔助手段呈現(xiàn)閱讀內容，或讓學生自讀課文。訓練學生根據(jù)關鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯(lián)系。通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，使學生大體理解文章人物、事件和內容?！　√岣唠A段：小學高段的閱讀應首先讓學生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容后，教師應根據(jù)學生的年齡特點，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學生梳理課文脈絡，深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上，教師再根據(jù)學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續(xù)編等。這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發(fā)展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，拓寬了學用渠道，有利于培養(yǎng)學生　　運用英語的能力。最后再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果?！　【x泛讀層層遞進，校內校外相結合。小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學生雙方經過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大知識面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學生基礎知識不扎實，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現(xiàn)小學英語閱讀教學的目標但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經濟的時代，IT技術被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時還讓學生獲取了不少文化知識。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高?！　∮⒄Z閱讀教學反思8高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們