【文章內容簡介】 背景知識。所以說，多媒體教學能幫助學生拓展文化視野，發(fā)展學生的跨文化交際的意識和能力。四．結束語由于科技不斷進步和知識不斷更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺階的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然。通過兩年多的多媒體輔助教學，我深深體會到，它在開展英語教學過程中有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。它不僅能提高學生學習興趣、優(yōu)化課堂教學、引導學生自主學習，還能為學生提供大量的視聽材料，創(chuàng)造聲像并茂、比較真實的語言環(huán)境，使學生聽說能力和交際能力得到提高。同時，大大提高了學生的學習積極性、增加課堂的學習信息容量、創(chuàng)設盡可能真實的語言環(huán)境, 有利于實現(xiàn)因材施教、提高英語教師的自身素質。此外，多媒體教學也對教師的知識修養(yǎng)、教學方法等提出了更高的要求。但是，我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，現(xiàn)代教學手段與信息遠不及城里的學校，特別是英語課程。由于教育教學手段成舊，導致我校英語教育質量滯后。因此，學校應加強對教師的信息技術技能的培訓，有條件地逐步改善辦學條件，更新設備，更新技術。一個學校的硬件水平好，可以促進教師使用信息技術整體技能的提高，效果是立竿見影的。教師備課室的建立和多媒體教室的配套，甚至是交互式電子白板的引進，對于教師提高使用技能，提高教學效率是大有裨益的。只有這樣，才能真正使現(xiàn)代多媒體信息技術輔助教學在現(xiàn)代化教育教學中起到它所應該起到的作用，才能真正實現(xiàn)充分利用現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術，改革教學手段和方法，提高教育教學水平。此外，作為一名英語教師，更應與時俱進，積極更新教學觀念，在教學中將多媒體技術與英語教學有效整合，優(yōu)化英語課堂教學，逐步轉變學生的學習方式和教師的教學方式，以提高教學效果。最大限度的發(fā)掘學生學習英語的潛力，從而使學生樂學、愛學英語。特別希望我校每個班級都安裝多媒體，讓多媒體信息技術盡快為我校英語教學服務。相信本地區(qū)的英語水平會有更大的提升。為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。參考文獻：[1] [M].廈門: 廈門大學出版社,2010年.[2]多媒體技術在中學英語教學中的應用能飛英語網(wǎng)20111223 ［3］ 楊揚：多媒體輔助教學在中學英語教學中應用的研究，上海教育，2000年第4期。[4] 付郁．多媒體網(wǎng)絡在英語教學中的應用及作用[J]．電化教育研究，2008（16）：159．[5]《英語課程標準》[6] 21世紀論文網(wǎng)本文在撰寫的過程中承蒙得到了學校領導及同事的指導與幫助，在此一并表示感謝!第四篇：多媒體技術在高中英語教學中的應用多媒體技術在高中英語教學中的應用河南省內鄉(xiāng)縣灌漲高級中學 劉德進一、多媒體技術在英語課堂教學中的優(yōu)勢多媒體輔助教學能集文字、圖像、影像，聲音以及動畫等多種信息功能，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學手段無法替代的的重要作用，具有較大的教學優(yōu)勢。(一)多媒體技術有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣“興趣是最好的老師”。俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的志向。”布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！?可見興趣對學習起著催化劑的作用。要讓學生輕松、愉悅、主動、有效的學習,關鍵就是要激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)起學生的學習興趣。英語被許多中學生認為是一門枯燥乏味，知識遺忘率高的學科。多媒體集圖、文、聲、像為一體，實現(xiàn)了聲情并茂。教師在教學中，利用多媒體技術的這些優(yōu)點來刺激、感染和吸引學生，調動學生多種感覺參與學習活動，有效吸引學生注意力，可使一些抽象、難學的知識變得直觀、生動、易于理解，調動學生學習英語的積極性和主動性，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，取得了好的學習效果。例如，在學習北師大版Unit5 Rhythm Lesson1 Performance時，我播放了PowerPoint剪輯的一段本課主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Morissette在一個演唱會上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，優(yōu)美的旋律，悠揚的歌聲，火爆的場面，學生猶如身臨其境的感覺。在這種情景下，學生強烈濃厚的學習興趣一下子被調動起來了，急切地想了解這位“名副其實的演唱家、真正的超級明星”是如何演唱的，從而全身心地投入到語篇的閱讀之中。利用多媒體創(chuàng)設逼真的英語學習語境，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生感到輕松愉快，饒有興趣，增添了強烈的求知欲，大大提高了課堂效率。(二)多媒體技術有利于培養(yǎng)學生的思維能力課堂教學是學生獲取知識的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力重要途徑。傳統(tǒng)教學的做法是教師站在講臺上“我講你聽”，老師教什么，學生就學什么，只是一味的聽，死記硬背，課堂氣氛呆板、沉悶。而應用多媒體技術進行教學，能為學生提供一個良好的外語語言學習環(huán)境，拓展學生的想象空間，豐富形象思維，使學生主動記憶、聯(lián)想、探討，讓思維機制得以發(fā)展。多媒體技術的使用有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合思維能力。例如，我在教完SEFC Book II Lesson34 Saving the earth后，為進一步挖掘教材的內容，制作了一組動畫，提出一些深層次的問題，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使他們處于一種積極主動的探索狀態(tài)。動畫1：由于人口的急劇增加和對自然資源的過度開采，昔日茂密的森林變成了今天的沙漠，自然環(huán)境急劇惡化。動畫2：牛、羊的過度繁殖和牧民不適當?shù)姆拍潦鼓敛莸纳L期縮短，牧草供應不夠，許多山羊不得不啃草根，牧場的生態(tài)環(huán)境受到嚴重破壞。動畫3：郁郁蔥蔥的山林遭到砍伐，裸露著樹根的山坡遭受著風雨的沖刷，泥土大量流失；在干燥、炎熱的天氣里，田野里肥沃的表層土壤被一陣陣勁風吹走。播放了三組動畫后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大紅滾動字幕。看到這一醒目的討論題后，學生們興趣盎然，積極思考，踴躍參與了Pair Work，很快就置身于英語交際的具體情境之中了。學生通過這種全方面的觀察，多層次的思考，不但找到了知識的聯(lián)系，而且在語言實踐中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，明顯提高了課堂效果。(三)多媒體技術有利于增大課堂容量，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率應用多媒體技術進行教學，一改過去一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)了課堂教學的大容量、多信息，加大了教學密度。在使用多媒體課件的課堂上，教師通過課件快速展示與本節(jié)有關的信息，如教學目標和任務、重點與難點、課堂講演、練習、討論等等，不僅加大了課堂語言信息的輸入量，而且節(jié)省了很多課堂板書和擦黑板的時間，增加了師生、生生之間語言交流的機會。應用多媒體教學，能夠創(chuàng)設各種語言情景，從而調動學生多種感官參與學習活動，有效吸引學生注意力，促進學生積極主動地參與到課堂學習中去，引導他們認真思考、探索和發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。二、多媒體技術在高中英語教學實踐中的應用(一)運用多媒體介紹語篇背景知識任何一種語言都是文化的載體，它不能脫離文化而孤立存在(黃亮、邱采真，2009)。長期以來，相當大一部分教師很少甚至不傳授語篇的背景知識，卻重語言知識的講解。而事實上，背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識，是理解語篇的前提。背景知識對理解的影響大于語言知識；背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙(亓魯霞、王初明, 1998)。學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去消化、吸收語篇所傳遞的信息，從而正真讀懂語篇的內涵。了解背景知識在英語閱讀過程中起著如此舉足輕重的作用，故在語篇教學前，教師就要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識，包括與語篇相關的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風土人情、地理風貌等知識。為了實現(xiàn)這一目的，我們就可以利用多媒體這一先進的技術。例如，在學習北師大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History時，一開始，我用多媒體畫面給學生呈現(xiàn)了一段視頻文件，配上英文解說詞，向學生介紹有關Pompeii古城的背景知識，讓學生直觀具體地了解了Pompeii古城的地理位置、古時的繁榮昌盛，維蘇威火山的概貌，火山爆發(fā)吞沒古城時的可怕場面以及古城1600多年后被科學家們再發(fā)現(xiàn)變成“時間膠囊” 城市的景象。這對于理解文中對火山爆發(fā)場景的具體描述有很大的益處。運用多媒體技術介紹語篇背景知識，可以突破以往閱讀教學內容單一化的學習信息呈現(xiàn)方式，在教學中加入圖文聲像等信息，既擴大了學生的知識面，使學生不會感到呆板與乏味，又提高了教學內容的表現(xiàn)力和趣味性。(二)運用多媒體設計多層次語篇理解練習在語篇教學中，為了提高學生的英語閱讀理解能力，教師可以充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，設計出不同形式的練習，以投影儀的形式提供給學生，用以檢查學生自主獲取大意信息的效果，訓練短時記憶信息的能力以及多角度訓練思維的變通性等。如在訓練skimming技巧時，我提出一、二個問題，要求學生采用快速閱讀方式對文章整體進行大概的了解。練習的形式可采用：，回避具體事實；，讓學生判斷正誤；，讓學生把它們與課文的相關部分對應起來。在訓練scanning技巧時，我采用Whquestions或Multiple choices等練習。而在練習鞏固階段，則對全篇的信息點進行綜合、概括，給出填圖表，Cloze Test, Notemaking等練習，引導學生能動地進行聯(lián)想、想象、推理判斷，學會分析與綜合、抽象與概括。(三)運用多媒體進行課堂導入科學證明，在注意力高度集中時，人們對事物的反映最清晰完整，思維活動也最積極有效(Styles, 2006)。“良好的開端是成功的一半”。一節(jié)成功的新課導入，能夠把學生的注意力迅速集中到教師所講的內容上，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，學生會把整個身心投入到學習中活動之中，為接下來的教學活動做好鋪墊，這樣，對整個課堂效果起到事半功倍的作用。多媒體是我們達成這一目標最好的助手。例如，在學習北師大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters時，我用多媒體讓學生觀看有關自然災害的視頻片段導入課文。大屏幕上顯示的是世界各地曾經(jīng)發(fā)生的自然災害，如，海嘯、臺風、颶風、火山噴發(fā)、洪水、干旱、泥石流、山體滑坡、森林大火、地震、沙塵暴等。這樣，不僅給學生在視覺和聽覺上帶來強烈的震撼，而且也為學生整體性地理解文章，增強語篇意識埋下了伏筆。更重要的是，能夠緊扣本單元“環(huán)境保護”的主題，讓學生意識到人類活動對環(huán)境的影響，從而樹立環(huán)保意識，積極承擔公民責任，保護環(huán)境和自然資源。(四)運用多媒體進行語法教學 語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。學習語法的作用在于提高語言的準確性、規(guī)范性和對語言的理解力，能夠準確、地道地表達和交流思想感情。否則，學生寫出來、說出來的句子只能是詞匯的堆積。傳統(tǒng)的語法課上，教師花費大量的課堂時間向學生講解和傳授語法知識，學生死記硬背語法規(guī)則，例如，教師先講解某個語法概念，列出語法規(guī)則，然后舉例，再進行大量的練習來鞏固。結果，把英語課上成了“老師唱獨角戲”的語法課，實際上是脫離了語境，空談語法。這樣的語法課比較枯燥、單一，課堂死氣沉沉，學生的注意力容易分散。學生很難學會，也很容易遺忘。因此，語法教學要結合實際，必須在一定的語境當中進行，要和語篇聯(lián)系在一起。多媒體是達到這種教學方法與手段的工具。例如，在講授現(xiàn)在完成進行時這一時態(tài)時，我制作了一個Flash課件呈現(xiàn)在大屏幕上，以動畫的形式向學生展示了兩個男士見面時的一段對話，同時附有英文字幕：: Sorry, you been waiting long? : have been waiting for an : Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? : I have been studying : Really? How long have you been studying English? : Five : Great!When I visit America, you can act as my , I nearly have a gift for you : So good a have been wanting it for a long : Is Jenny out？: has been sitting in her room since 8 o’clock this : What has she been doing? : She has been : What has she been thinking of? : She has been thinking what clothes she should wear ，我就問學生：What tense form do the two men use most in their dialogue？學生異口同聲的回答：have/has been doing ，大屏幕上顯示的是一個時間軸，上面標有now, past和future。一張一位男教師在課堂上上課的圖片在時間抽的上方從左到右移動。它開始于過去(past)的某個時間(如2002年)，持續(xù)到現(xiàn)在(now)時，稍微停頓了一下，然后繼續(xù)向右移動直到將來(future)。完成之后我就要求學生用動詞teach作謂語描述這位老師教書的過程。學生心領神會，馬上回答：The teacher has been teachi