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正文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用(編輯修改稿)

2024-10-29 05:05 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的講解、例句和練習(xí)。使用時只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo),其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地擴(kuò)大了課堂容量,在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法,我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句,非謂語動詞,虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性,因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用,定期進(jìn)行復(fù)習(xí),甚至將各個不同的語法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。實踐表明,指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,在促使學(xué)生積極思考,加深對知識的理解,提高學(xué)習(xí)能力的同時,也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了成就感。另外,在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解,達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。三. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話。心理學(xué)研究認(rèn)為,在討論問題的過程中,人們的思維處于高度集中狀態(tài),接受和處理信息的能力強(qiáng),靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時地記錄下來,然后進(jìn)行必要的整理,便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題,課堂教學(xué)效率不高的情況,而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利,可以有效地避免上述情況的出現(xiàn),從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外,在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中,學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮,成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo),指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程,這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流,使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。在英語寫作教學(xué)過程中,小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集,整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué),使學(xué)生有話可說,并且言之有序不偏離話題,是教學(xué)中的一個重點(diǎn)。如,在“介紹上?!币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴(brainstorm)方式羅列出上海的不同側(cè)面,并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來,作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組,選擇其中的某個或某幾個主題進(jìn)行分組討論,并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約,討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行,提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果,互相借鑒補(bǔ)充,擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時,教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖,在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上(如圖3)。同樣,教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語,為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí),教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。顯然,在經(jīng)過這樣的討論后,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同(如:向外國朋友介紹上海,吸引外商投資,向旅游雜志投稿等),寫作對象的不同(如:筆友,來訪外賓,雜志讀者等),寫作體裁的不同(如:書信,演講稿,散文等)進(jìn)行創(chuàng)作,教學(xué)效果會更好。四.實踐反思思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試,筆者認(rèn)為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息的操作量大,耗時多,可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中,教師可以針對學(xué)生形成的初步成果(如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖)組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性,使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果2.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作,因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異,在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選,在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。轉(zhuǎn)自:://第四篇:淺析思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用.郵編:410300 單位名稱:瀏陽市新文學(xué)校 姓名:熊華英 職務(wù):英語教師 職稱:中學(xué)二級 聯(lián)系電話:*** 詳細(xì)地址:湖南省瀏陽市新文學(xué)校 淺析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[摘要]:思維導(dǎo)圖可以幫助擴(kuò)大教學(xué)容量,提高課堂效率,有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、閱讀和寫作教學(xué),能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[關(guān)鍵詞]:思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖(Mind Map)又叫思維腦圖或心智圖法,是由英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式,即是一個打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。他同時運(yùn)用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個層面,幫助你更有效地學(xué)習(xí),更清晰地思維,讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來,形成一個知識鏈,使我們的思維可視化,使知識直觀化,是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn),通過將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理,組成一幅完整的圖畫,使學(xué)習(xí)者一目了然。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義隨著教學(xué)改革的不斷深入,英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大,教學(xué)要求也不斷提高。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能幫助我們在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù),提高課堂效率,擴(kuò)大課堂容量。同時,利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律,讓你打開記憶潛力之門。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則相關(guān)性原則思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設(shè)想一個知識點(diǎn)在整個知識森林中的位置的時候,通常要考慮兩個問題,一個是本知識的前驅(qū)知識體系,然后是本知識與其他知識的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系,是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢?發(fā)散性原則思維導(dǎo)圖中的各個點(diǎn)之間都是層層發(fā)散,逐步推進(jìn)的。每一
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