【正文】 學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇，提供直接的語(yǔ)言輸入。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識(shí)綜合起來(lái)，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖, 學(xué)生可以更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類(lèi)進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。借用語(yǔ)音、符號(hào)以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，更容易融入語(yǔ)境，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識(shí)和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái)，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì)減弱，而在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很頭疼，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)大都記不清楚。五．結(jié)語(yǔ) 思維導(dǎo)圖是一個(gè)新生事物，但它在我們的教學(xué)中已逐步并運(yùn)用開(kāi)來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作 體裁的不同（如：書(shū)信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級(jí)《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖：（圖二）使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作 在寫(xiě)作時(shí)，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫(xiě)下來(lái)，其次放開(kāi)思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計(jì)把文章余下部分做完并加以潤(rùn)色。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則相關(guān)性原則思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識(shí)都是圍繞某個(gè)主題而展開(kāi)的。他同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系和相對(duì)位置，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在牛津英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。一．關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。對(duì)于教師，有助于全局性布置教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生，可以更直接的體會(huì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在背誦單詞，理解語(yǔ)法時(shí)，也會(huì)提供很大的幫助。最后，從師生互動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖有助于使課堂氛圍變得輕松自由。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語(yǔ) 教學(xué)前言在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖這種可視化視圖，可以提高學(xué)習(xí)和思維的效率。四、結(jié)論經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生閱讀習(xí)慣得以改進(jìn)，閱讀思維得以強(qiáng)化。，明確語(yǔ)篇題材和寫(xiě)作。之后，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)情況，合理制定思維導(dǎo)圖，為學(xué)生明確語(yǔ)篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破語(yǔ)篇中難點(diǎn)句式，提供重要依據(jù)。促使學(xué)生所在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，所掌握的英語(yǔ)知識(shí)更加全面、具體，對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，具有重要意義。一、當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析我校地處農(nóng)村，教師在組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用教學(xué)方法比較滯后。第一篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】思維導(dǎo)圖是將文本內(nèi)容中的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行提煉，并統(tǒng)一、整合成知識(shí)框架，促使知識(shí)之間的聯(lián)系更加密切，有效提高學(xué)習(xí)個(gè)體系統(tǒng)化知識(shí)儲(chǔ)備情況。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生泛讀、精讀語(yǔ)篇內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)篇中的生詞、長(zhǎng)句進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀實(shí)現(xiàn)深入改革。教師根據(jù)“The Paradox of Choice―Why More Is Less，”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模塊，關(guān)于語(yǔ)篇類(lèi)型具有多樣性，例如說(shuō)明文、記敘文與議論文。畢竟英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)階段占據(jù)重點(diǎn)模塊，因此教師在教學(xué)期間，合理利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系。思維導(dǎo)圖與大腦的抽象思維方法是一致的，都是放射性狀態(tài)，但思維導(dǎo)圖使大腦的知識(shí)變得可見(jiàn)，可見(jiàn)的指導(dǎo)促進(jìn)形成好的知識(shí)體系。二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖隨著教育改革體制的發(fā)展，高中英語(yǔ)也應(yīng)該隨之發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)更新，敢于創(chuàng)新，把思維導(dǎo)圖高效的運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂上。對(duì)高中學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作不能算作簡(jiǎn)單的一項(xiàng)，甚至有些學(xué)生寫(xiě)作能力是比較低的，比如思路不明確、語(yǔ)法使用不得當(dāng)。不得不說(shuō)，將思維導(dǎo)圖滲入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在