【正文】 可是時(shí)代在進(jìn)步，老師們也不能固步自封，他們也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)自己的教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能更好的與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)代教學(xué)理念。高水平的書籍能夠提高同學(xué)們的寫作水平，通過閱讀，學(xué)生能夠潛移默化的學(xué)到更多的單詞，掌握更多的技巧，提高他們的能力。思想能夠驅(qū)動(dòng)人們展開實(shí)際活動(dòng)，具有怎樣的思想，就能做出相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，老師必須根除之前陳舊的思想，大膽放手，讓學(xué)生自我提高，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)真正有實(shí)施的可能。并且在上課時(shí)集中研究同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，這樣不但能夠?yàn)樗麄兇鹨山饣?，還能切實(shí)提高學(xué)生的能力。其一，激發(fā)了他們的閱讀熱情。各個(gè)小組均把自己所得結(jié)論進(jìn)行展現(xiàn)。此種教學(xué)形式非常注重環(huán)境所起到的作用，老師一定要科學(xué)的運(yùn)用營(yíng)造的氛圍，通過小組合作、談話等形式提高他們的能動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn) 21 而更快的掌握知識(shí)。(3)學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻它是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的重要階段，同學(xué)們自主的通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自主的規(guī)定適宜的時(shí)間，通過對(duì)自身有一個(gè)正確的了解并掌握好進(jìn)度進(jìn)行合理規(guī)劃來展開學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)同時(shí)也稱為內(nèi)化知識(shí)的階段，它也可以分成六個(gè)流程。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們?cè)诩依镒灾饔^看教學(xué)視頻，但他們無法理解所有內(nèi)容，所以他們寫下他們 19 不明白的內(nèi)容，然后老師在課堂上解釋他們。蘇維埃心理學(xué)家利維維奇（Lev Vygotsky，1896）在過去十年中引入了一個(gè)概念，但尚未得到充分的發(fā)展。學(xué)生在課前通過接觸最真實(shí)的情景，讓新的知識(shí)在腦中充分發(fā)酵。而且國(guó)外的相關(guān)研究為我們的實(shí)施提供了可行性借鑒。但是，現(xiàn)在的老師，教學(xué)模式過于死板，書上有什么就教什么，對(duì)于學(xué)生的情感走向，并不在意，缺少一定的責(zé)任感和使命感，對(duì)此教育部也專門下發(fā)文件，要求老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，注意提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)。正所謂：興趣是一個(gè)人最好的老師。教師的這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而使他們對(duì)英語閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行交流的重要途徑，在當(dāng)今全球信息化時(shí)代，用英語進(jìn)行閱讀的能力就更顯重要。其中實(shí)證研究的內(nèi)容除了各種閱讀理論進(jìn)行的實(shí)證研究之外還有其他實(shí)證研究，如馬志民、董榮月、賈銳(2011]在用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)并經(jīng)過SPSS分析后發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式雖然存在一定的問題，但是為英語閱讀課程的發(fā)展提供了新的研究視角。我國(guó)現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于原始狀態(tài)，還沒有成熟的理論和實(shí)踐指引，無論是在語文、數(shù)學(xué)，還是英語等重要學(xué)科的研究上都還不成熟不完善，沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，也沒有成熟完美的實(shí)踐結(jié)果。所謂課前四步驟是指：教師制作導(dǎo)學(xué)案，教師參閱相關(guān)資料建制微視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，教師量身定估個(gè)別輔導(dǎo)作業(yè)。筆者又鍵入“高中英語翻轉(zhuǎn)課堂”再努力搜索其結(jié)果，可僅僅得到13條結(jié)果。Ruediger(1907)通過讓被試者對(duì)字母n與u做字母識(shí)別的實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)視閾是隨著字母外部的一些因素發(fā)生變化的并且閱讀者的閱讀速度與視閾之間并不存在著相關(guān)性。19 世紀(jì) 60年代以前，語義學(xué)成為外國(guó)外英語閱讀研究的主要理論來源，主張通過詞匯、語法結(jié)構(gòu)的理解來達(dá)到對(duì)閱讀文章大意理解的目的。薩姆森(Aaron Sams)將課件錄制成PPT在課堂上放映，隨后將視頻傳到網(wǎng)上，登錄網(wǎng)站即可下載課件視頻，這可以幫助那些未到教室的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。這樣有針對(duì)性地學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。而老師在這一過程中既參與教學(xué)又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，師生互動(dòng)以幫助學(xué)習(xí)者解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂中，一改傳統(tǒng)教育模式，將課上和課下時(shí)間巧妙結(jié)合，重新定位教育重心。(1)信息技術(shù)的先進(jìn)性分析從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，更合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃即時(shí)做出調(diào)整。(2)可自由調(diào)控時(shí)間通過翻轉(zhuǎn)課堂開展對(duì)學(xué)生的教育，教師和學(xué)生可以對(duì)時(shí)間進(jìn)行自由調(diào)控。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了越來越多改革的目光與力量，在我國(guó)教育改革的推行過程中起到了極大助推力。翻轉(zhuǎn)課堂首次走向中學(xué)課堂的大膽實(shí)踐則在2007年，美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中的伯格曼與薩姆斯在中學(xué)的化學(xué)課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并引起了相關(guān)中小學(xué)教育界的關(guān)注。他所創(chuàng)造的PI(Peer Instruction)教學(xué)法將學(xué)習(xí)過程分為知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，而翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的也正是學(xué)習(xí)過程中的這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先是學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的變動(dòng)，在之前的學(xué)習(xí)過程中大多由老師掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式以及節(jié)奏，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課下做好充分的課前準(zhǔn)備工作，從觀看教學(xué)視頻、自學(xué)學(xué)習(xí)材料、在線討論等一系列的課前工作，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師移交到了學(xué)生手中。隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，掌握他們對(duì)相關(guān)活動(dòng)開展的觀點(diǎn)和要求，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題等。此外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好上下功夫，使他們萌發(fā)對(duì)英語的好感培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，從而獲得全方位的進(jìn)步，對(duì)于以后更加深入的學(xué)習(xí)來說更是奠定了基礎(chǔ)。新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中偏重枯燥死板的講解與講授語法詞匯，改為以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的日常生活，以他們的興趣點(diǎn)所在開展教學(xué)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。teaching model。第五章論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，第六章是研究結(jié)論與展望，翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大大沖擊了之前老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式，它需要同學(xué)們利用課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上和老師、同學(xué)展開研究。learning, students master the initiative and cultivate students39。 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。...........................................................................................................................23 研究結(jié)論...........................................................................................................................23 使用策略及注意事項(xiàng).......................................................................................................24 不足與反思.......................................................................................................................25 研究展望...........................................................................................................................25 參考文獻(xiàn)..........................................................................................................................................26 附錄..................................................................................................................................................29 1．高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的調(diào)查問卷（學(xué)生版）.................................29 2．訪談提綱 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況訪談（學(xué)生）.................................................31VI1緒論當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展日新月異，各個(gè)領(lǐng)域都有所突破，人類的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等都產(chǎn)生了較大的改觀。它將之前單純注重英語單詞以及語法的授課方式，更新為按照學(xué)生更傾向的方式進(jìn)行授課，比如將課本中的知識(shí)融入到學(xué)生們更傾向的生活中來講授，從而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這篇文章目的在于研究現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的情況和開展過程中出現(xiàn)的狀況，進(jìn)而得出如何正確構(gòu)建相關(guān)翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，一般通過查資料、現(xiàn)實(shí)探究、發(fā)放問卷等形式展開調(diào)查。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)也有相關(guān)教育專家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行定義，其主要思想在于，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地從課堂轉(zhuǎn)移到了放學(xué)后家里的預(yù)習(xí)與自學(xué)，而把知識(shí)的構(gòu)造、鞏固與內(nèi)化過程放在了白天有專門老師輔助的課堂。因而，西點(diǎn)軍校在某種程度上可以看作是翻轉(zhuǎn)課 堂的起源與誕生地。貝克( Baker)在自己的論文中首次提出模型概念。我國(guó)自近年來引入翻轉(zhuǎn)課堂理念以后，在全國(guó)各地區(qū)高校也取得了較大的關(guān) 5 注度和認(rèn)可度，已經(jīng)進(jìn)行了一部分當(dāng)下我國(guó)教育形式下的探索與發(fā)展活動(dòng)。(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用是密切相關(guān)的。6(3)學(xué)生成為課堂主角傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則只需要負(fù)責(zé)對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行消化。(6)強(qiáng)化課堂互動(dòng)一般來講，傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，這主要是因?yàn)閷W(xué)生和老師之間缺乏必要的互動(dòng)。(2)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，用于上課的時(shí)間畢竟是有限的，可以說時(shí)間因素是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生中心，但是這傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一理念卻難以實(shí)現(xiàn)。課上和課下都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。林地公園高中（Woodland Park High School）是美國(guó)的一所中學(xué)，在這里最先產(chǎn)生了早期的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，后來所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是從這種教學(xué)方法演變而來的?？珊?Salman Khan)注意并解決了這一問題，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”該學(xué)院涵蓋了大部分課程內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)資料顯示，接觸到2014年3月，可汗學(xué)院的視頻已經(jīng)被翻譯成多國(guó)語言，視頻播放量也很好。(2)國(guó)外關(guān)于英語閱讀的實(shí)證研究19世紀(jì)的英語閱讀實(shí)證研究主要是集中探討心理層面與英語閱讀的關(guān)系，20 世紀(jì)之后研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)研究。后來的學(xué)者不斷地努力，又對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了更加深入的研究和探索，而其中最為突出的要數(shù)張金磊和釧曉流等學(xué)者，他們?cè)凇胺D(zhuǎn)課堂”中國(guó)本土化的貢獻(xiàn)上無人能敵，貢獻(xiàn)也是十分巨大的，既從理論層面也從實(shí)踐應(yīng)用上作了深入的探索研究。例如張金磊等學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和教學(xué)理論的指引下，歸納出一套屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，其中分為課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的溝通交流與互動(dòng)。培優(yōu)補(bǔ)差；豐富課程內(nèi)容。(1)閱讀理論前人在研究英語閱讀時(shí)所采用的閱讀理論大多集中于圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等，注重理論與閱讀教學(xué)的銜接。主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查。一、教師教學(xué)觀念落后，閱讀教學(xué)模式單一對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以很難找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，不輸在起跑線上，家長(zhǎng)也是想盡了辦法，讓孩子補(bǔ)充知識(shí)，并且加強(qiáng)孩子的文化課知識(shí)了解水平，所以，給孩子找到各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，恨不得讓孩子一秒就練就過目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)所上升的幅度，還是不盡如人意，并且，最讓家長(zhǎng)頭疼的是，孩子的偏科問題，在所有科目中，占孩子所學(xué)最差的概率最高的，非英語莫屬。并且，要善于抓住每段的主題句，閱讀時(shí)，要有較強(qiáng)的針對(duì)性。所以老師對(duì)于題目的選擇也是要有一定的要求的，老師應(yīng)該選則一些，既有技巧性，又有相對(duì)來說一定難度的題目，然后鼓勵(lì)同學(xué)積極挑戰(zhàn)，在一定程度上，即鼓勵(lì)了一部分同學(xué)，又激勵(lì)了一部分同學(xué)，激發(fā)他們對(duì)問題的探究性，使得他們進(jìn)一步的想要了解更加深層次的東西，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)散他們的思維能力。讓翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在英語教學(xué)當(dāng)中,不僅活躍了課堂教學(xué),還為教學(xué)改革的發(fā)展提供了一個(gè)多元化的選擇，這種結(jié)合了新的教學(xué)技術(shù)的課堂教學(xué)，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，還為培養(yǎng)新時(shí)期的應(yīng)用型、實(shí)用性人才提供了基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)過程即是緊緊圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其自發(fā)地探索和吸取知識(shí)并內(nèi)化為大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式同樣也能對(duì)該學(xué)習(xí)理論反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的體現(xiàn)。維戈茨基（1896）指出，“最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與獨(dú)立解決問題的能力衡量的距離，以及兒童在成人指導(dǎo)下合作解決問題的能力的潛在發(fā)展水平有更強(qiáng)的同齡人“（）?？梢哉f，最近開發(fā)區(qū)理論中強(qiáng)調(diào)的教育觀念和觀念充分反映在翻轉(zhuǎn)課堂上。(2)制定課前練習(xí)。第一步，同學(xué)們完成這一流程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定會(huì)有很多困惑，需要獲得的幫助，因此，他們就能利用班級(jí)群聊和老師同學(xué)一同討論相關(guān)問題。一定要提高他們的主動(dòng)性以及積極性因此才可以讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正掌握，同學(xué)們完成這一階段的學(xué)習(xí)后，一定會(huì)取得較大突破的。不僅老師能夠展開評(píng)論，同學(xué)們往往也能夠?qū)Τ晒M(jìn)行打