肖臨駿：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的實踐探索(編輯修改稿)
2024-11-15 05:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivityinaetivity），以使學(xué)生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對相關(guān)單詞的有效記憶。（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識進行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識框架，當學(xué)生在繪制知識框架的過程中對相關(guān)知識產(chǎn)生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識框架向同桌描述自己對所學(xué)知識的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，從而促進學(xué)生英語水平的提高。責(zé)任編輯 一 覺第三篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進行。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢所趨。我國引入思維導(dǎo)圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學(xué)中還未有效推行。二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學(xué)準備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計講課教案、準備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進行更新，確保教學(xué)準備工作與時俱進。二是在英語學(xué)期計劃和計劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對學(xué)年的教學(xué)目標有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)計劃，幫助師生提高效率?？傊季S導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開展生動有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說單詞記憶是學(xué)生必須長期堅持、時刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對單詞進行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。此時，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過這個短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。對于高中生來說，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重點、難點。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達自己對高三學(xué)習(xí)和生活的想法。（1）對自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產(chǎn)生過矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學(xué)弟、學(xué)妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計入總詞數(shù)）”針對這個作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。除了聽、寫、記以外，說也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語表達欲望。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補課”這一話題時，一部分學(xué)生認為應(yīng)該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學(xué)生認為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據(jù)時，就說明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語表達水平方面取得了重大作用。綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對其進行深入了解，學(xué)會如何將英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語學(xué)習(xí)水平，推動高中英語教學(xué)水平的提高。參考文獻：[1][D]
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