【文章內容簡介】 ，進而對知識有深層次的理解。文章分析翻轉課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢、應用及注意事項，以提高學生英語學習的效果。關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；教學實踐；教學模式中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：10083561（2018）18006201翻轉課堂是近年來逐漸發(fā)展起來的一種教學模式，它提倡個性化的學習，圍繞最終的學習目標來進行，最大限度地保證了學習效果和教學質量。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比，把原來在課堂上進行的知識學習轉成在課前完成，課堂變成了知識內化的過程。此外，學生成為課堂的主體，在學習過程中掌握了自主權，能明確自己的學習速度，把知識內化并吸收，而教師在整個教學過程中僅起著主導的作用。下面，就對翻轉課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢及實踐進行論述。一、翻轉課堂模式在高中英語教學中的優(yōu)勢第一，培養(yǎng)學生初步的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式下，學生都是被動接受教育，而自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。翻轉課堂模式中，學生在課堂以外通過教師提供的學習資料（如視頻、PPT、文檔等）進行自主學習，學習的時間、地點、學習進度等可以自己掌控。同時，學生遇到問題可以求助于網絡或其他學生等自行解決，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。第二，提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學，多以教師的單詞、語法、結構等知識講授為主，內容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以引起學生的學習興趣。在高中英語教學中采取翻轉課堂的模式，學生在課前利用教師提供的資料學習本節(jié)課的知識點，課堂上就可以對所學英語知識的重難點進行充分交流，也可以進行情景演示，既鍛煉了他們的口語表達能力，又活躍了課堂氣氛。二、翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用第一，設計課前自主學習的資料。英語課堂教學內容主要包括講單詞、練聽力、通課文三大塊。在翻轉課堂教學模式下，設計課前自主學習資料的時候，也應該從這三方面入手。每一部分可以錄制一個視頻，視頻盡量短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻內容可以是對教課過程的錄制，還可以用電腦軟件進行制作。此外，教師還可以給學生提供一些方便學生自主學習的課件、文檔等。第二，設計課堂的教學流程。與傳統(tǒng)的教學模式一樣，在翻轉課堂中也要先進行課程的導入。引入課程的方式多種多樣，可以采取傳統(tǒng)的引入方法，如復習引入、案例引入等。但考慮到翻轉課堂的模式，可以利用視頻進行課堂導入。視頻的選取要與實施的教學活動相關，提出的問題也要與課堂內容相關，能引發(fā)學生的思考。在教學中，教師可以通過做游戲、角色扮演等，充分發(fā)揮英語課程中多故事、多對話、多場景的特點，把課前的學習內容融入其中，既考查學生對所學知識的運用，又鍛煉學生的口語和聽力，還可以活躍課堂的氣氛。教師根據(jù)課前發(fā)給學生的學習資料，設置相關的游戲或場景，指導學生參與其中，可以發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，在課堂上將更多的時間留給學生進行互動，激發(fā)他們的學習熱情。每節(jié)課的最后，教師對今天的活動與學習的內容進行總結和點評，這個過程就是學生知識內化和提高的過程。第三，制定新的評價標準。傳統(tǒng)教學模式下，通常將期末考試成績作為評價學生學習情況的唯一方式，這種方式并不能準確而全面地了解學生英語學習情況，并且造成一些學生通過突擊復習的方式提高成績，而忽略了英語里面重要的聽說讀寫技能。在翻轉課堂教學模式下，學生課前自學知識點，課堂上主要練習聽說讀寫的能力，教師以學生的這些表現(xiàn)來評價其學習情況，實現(xiàn)了由過去的單一的評價轉為由形成性評價和總結性評價構成的評價，這種形式更加全面、客觀、公正。三、翻轉課堂模式在高中英語教學中應用的注意事項第一，時間的安排。翻轉課堂中需要學生自主學習，包括觀看教學視頻、查閱資料等。高中生學習時間比較緊迫，因此，合理安排時間顯得十分重要。教師可以給學生提供一些指導性意見，來幫助學生既不耽誤其他課程的學習，又在翻轉課堂中做好準備工作。第二，選擇合適的教學內容。并非所有英語課程都適合翻轉課堂模式，教師在進行課程設計的時候，應充分考慮本課程使用哪種教學形式更適合學生。如果教學內容比較適合學生自主能力的發(fā)揮，則可以?L試翻轉課堂教學模式?？傊?，翻轉課堂這種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中師生所扮演的角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，對課堂時間的使用進行了全新的規(guī)劃。其在高中英語中的實踐，能使學生對英語產生濃厚的興趣，真正喜歡上英語?？梢哉f，翻轉課堂與高中英語的結合既是機遇又是挑戰(zhàn)。因此，英語教師要勇敢接受新的教學模式，并進行大膽嘗試，發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其弊端，最終達到提高學生英語能力的目的。參考文獻：[1]：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）.[2]朱宏潔，朱?[J].電化教育研究，2013（08）.[3][J].校園英語，2015（17）.第四篇：“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用分析【摘 要】“翻轉課堂”教學模式在國內外諸多學科教學中取得了較好的效果。在我國普通高校向應用技術型高校轉型的趨勢中，“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用顯得尤為必要。應根據(jù)我國大學英語的教學實際情況，將傳統(tǒng)教學和翻轉模式結合起來，以提升學生的實際語言應用技能?！娟P鍵詞】翻轉；英語教學；模式“翻轉課堂”模式的發(fā)展2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學生課下看教師教學視頻，課上完成教師作業(yè)的教學方法，得到了同學的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式的翻轉，“翻轉課堂”模式由此產生。2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立可汗學院。他將錄制的教學視頻放到You Tube網站上供大家免費學習，后來將視頻和互動練習軟件加以整合，提升了教學的效果，使“翻轉課堂”模式的影響力擴大到全美乃至全球。2014年，李克強總理提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。應用技術型人才的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生較高的人文素養(yǎng)，較強的