【文章內(nèi)容簡介】 ，備課時(shí)會“站”得更高。學(xué)科組要把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設(shè)計(jì)時(shí)不能拘泥于前后章節(jié)，而是要涵蓋整個(gè)高中英語中高考必考的重難點(diǎn)詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個(gè)點(diǎn)，以“微”著手，點(diǎn)滴積累，潛移默化。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展練習(xí)和反饋評價(jià)等相關(guān)教學(xué)資源。依據(jù)微課設(shè)計(jì)的四步流程，學(xué)科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點(diǎn)語法項(xiàng)目的系列微課，力爭編制出系統(tǒng)的微課程，形成具有學(xué)科特色的微課資源庫。四、結(jié)束語真正把基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的闡述可以看出，建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論與高中英語學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。學(xué)生通過微課課前自主學(xué)習(xí)，課上合作探究，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動獲取知識，解決問題，只有當(dāng)學(xué)生帶著興趣、帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運(yùn)用各種教學(xué)策略和教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：3336.[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性解析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探微[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，25（3）：8788.第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)外諸多學(xué)科教學(xué)中取得了較好的效果。在我國普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的趨勢中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為必要。應(yīng)根據(jù)我國大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)模式結(jié)合起來，以提升學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用技能?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；英語教學(xué)；模式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的發(fā)展2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學(xué)生課下看教師教學(xué)視頻，課上完成教師作業(yè)的教學(xué)方法，得到了同學(xué)的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式由此產(chǎn)生。2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院。他將錄制的教學(xué)視頻放到Y(jié)ou Tube網(wǎng)站上供大家免費(fèi)學(xué)習(xí)，后來將視頻和互動練習(xí)軟件加以整合，提升了教學(xué)的效果，使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的影響力擴(kuò)大到全美乃至全球。2014年，李克強(qiáng)總理提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生較高的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的邊緣交叉思維傾向，很強(qiáng)的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)為了適應(yīng)國內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展，國內(nèi)教育的轉(zhuǎn)型趨勢，培養(yǎng)目標(biāo)也向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力，從單純的語言能力培養(yǎng)向服務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)而過渡。大學(xué)英語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時(shí)間是語言知識點(diǎn)的灌輸，學(xué)生對知識點(diǎn)忙于記憶和記錄，鮮少主動思考。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的練習(xí)時(shí)間必然無法兼顧，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力難以得到提升。缺乏主動性的教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，課下作業(yè)的完成結(jié)果必會差強(qiáng)人意，事倍功半。 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在信息化環(huán)境中，由教師做好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。由學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)改為主動訴求，借助豐富的教學(xué)資源、靈活的課外時(shí)間，有針對性的進(jìn)行任務(wù)分配，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)和效率。其中課前和課后環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為在線環(huán)節(jié)，由教師準(zhǔn)備好上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、資料、問題等由學(xué)生自學(xué)，通過、微信、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學(xué)生進(jìn)行交流答疑，以及進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，課下任務(wù)設(shè)置需要兼顧聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的鍛煉，通過每個(gè)人的參與、互動和合作，完成知識體系的構(gòu)建。課堂中，教師對課外知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對課外仍然存在的共性問題和重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行答疑、解釋和延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流，主動根據(jù)存在的疑難進(jìn)行提問和分析。同時(shí)，以小組的形式，組織學(xué)生將課外作業(yè)和任務(wù)通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達(dá)等多種形式進(jìn)行展示，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升語言的應(yīng)用能力。成績評定環(huán)節(jié)針對課內(nèi)外同學(xué)的綜合表現(xiàn)給予成績?？梢愿鶕?jù)學(xué)生線上線下的參與程度、課堂展示、團(tuán)隊(duì)合作、語言知識測驗(yàn)等各方面進(jìn)行成績的評定，目的是最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析 翻轉(zhuǎn)課堂模式的資料設(shè)計(jì)特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在資料設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)針對性、趣味性、適用性等特點(diǎn)：針對學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)置學(xué)習(xí)材料的難易程度；以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為首要出發(fā)點(diǎn)；針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提升學(xué)生在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。 線下所學(xué)材料的設(shè)置體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程初期以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為主，材料可以以故事、小說、實(shí)事、學(xué)生感興趣話題等作為切入點(diǎn)，詞匯不宜偏僻，內(nèi)容不要復(fù)雜，待學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，再進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充，主題的延伸和理解的深化。學(xué)期結(jié)束時(shí)，設(shè)置材料應(yīng)偏向?qū)W生所學(xué)專業(yè)，逐步過渡到學(xué)生將來工作領(lǐng)域所涉及的專業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊和銜接。 進(jìn)行合理的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置本模式的采用既需要課上教師的針對性講解，又需要課下學(xué)生疑難問題、作業(yè)、討論等的實(shí)時(shí)交流和解答，因此相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師教學(xué)壓力大，工作量增大數(shù)倍。為更好地進(jìn)行師生溝通，線下的工作量分散和轉(zhuǎn)換尤為重要?？梢詫Π嗉墝W(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置適宜的組長，或安排上一年級同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，教師只管理少量同學(xué)，因此能及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，并對難以解決的問題進(jìn)行歸納，從而既提升了教學(xué)效率，又使同學(xué)的才能得到各方面鍛煉。 合理分配“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的時(shí)間占比這不僅