【文章內(nèi)容簡介】 ，備課時會“站”得更高。學科組要把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設(shè)計時不能拘泥于前后章節(jié)，而是要涵蓋整個高中英語中高考必考的重難點詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，再設(shè)計相應(yīng)的拓展練習和反饋評價等相關(guān)教學資源。依據(jù)微課設(shè)計的四步流程，學科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課，力爭編制出系統(tǒng)的微課程，形成具有學科特色的微課資源庫。四、結(jié)束語真正把基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應(yīng)用的闡述可以看出，建構(gòu)主義理論和自主學習理論與高中英語學習是密切相關(guān)的。學生通過微課課前自主學習，課上合作探究，從被動學習轉(zhuǎn)向主動獲取知識，解決問題，只有當學生帶著興趣、帶著問題進行學習時，才能真正實現(xiàn)自我調(diào)控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運用各種教學策略和教學資源來調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生學會學習并樂于學習。參考文獻[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：3336.[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性解析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）.[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性探微[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2016，25（3）：8788.第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應(yīng)用分析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應(yīng)用分析【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在國內(nèi)外諸多學科教學中取得了較好的效果。在我國普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的趨勢中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應(yīng)用顯得尤為必要。應(yīng)根據(jù)我國大學英語的教學實際情況，將傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)模式結(jié)合起來，以提升學生的實際語言應(yīng)用技能。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；英語教學；模式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的發(fā)展2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學生課下看教師教學視頻，課上完成教師作業(yè)的教學方法，得到了同學的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式由此產(chǎn)生。2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立可汗學院。他將錄制的教學視頻放到Y(jié)ou Tube網(wǎng)站上供大家免費學習，后來將視頻和互動練習軟件加以整合，提升了教學的效果，使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的影響力擴大到全美乃至全球。2014年，李克強總理提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生較高的人文素養(yǎng)，較強的邊緣交叉思維傾向，很強的動手能力和解決實際問題的能力。因此，大學英語教學為了適應(yīng)國內(nèi)外教學模式的發(fā)展，國內(nèi)教育的轉(zhuǎn)型趨勢，培養(yǎng)目標也向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生能用英語進行專業(yè)學習和研究的學術(shù)能力，從單純的語言能力培養(yǎng)向服務(wù)專業(yè)知識學習而過渡。大學英語教學中的“翻轉(zhuǎn)”實踐 傳統(tǒng)教學模式的不足傳統(tǒng)教學模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時間是語言知識點的灌輸，學生對知識點忙于記憶和記錄，鮮少主動思考。同時，課堂學習時間有限，聽說讀寫譯各項技能的練習時間必然無法兼顧，導致學生實際應(yīng)用能力難以得到提升。缺乏主動性的教學會使學生的學習興趣下降，課堂教學難以達到預期效果，課下作業(yè)的完成結(jié)果必會差強人意，事倍功半。 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是在信息化環(huán)境中，由教師做好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的設(shè)置。由學生傳統(tǒng)的被動學習改為主動訴求，借助豐富的教學資源、靈活的課外時間，有針對性的進行任務(wù)分配，提升學生的學習的動機和效率。其中課前和課后環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為在線環(huán)節(jié)，由教師準備好上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、資料、問題等由學生自學，通過、微信、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學生進行交流答疑，以及進行作業(yè)輔導。這一環(huán)節(jié)主要由學生自主完成，課下任務(wù)設(shè)置需要兼顧聽說讀寫譯各項能力的鍛煉，通過每個人的參與、互動和合作，完成知識體系的構(gòu)建。課堂中，教師對課外知識的學習情況進行了解，針對課外仍然存在的共性問題和重點難點知識進行答疑、解釋和延伸，引導學生積極參與課堂交流，主動根據(jù)存在的疑難進行提問和分析。同時，以小組的形式，組織學生將課外作業(yè)和任務(wù)通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達等多種形式進行展示，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，提升語言的應(yīng)用能力。成績評定環(huán)節(jié)針對課內(nèi)外同學的綜合表現(xiàn)給予成績。可以根據(jù)學生線上線下的參與程度、課堂展示、團隊合作、語言知識測驗等各方面進行成績的評定，目的是最大程度調(diào)動學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)高效率的學習效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應(yīng)用分析 翻轉(zhuǎn)課堂模式的資料設(shè)計特點翻轉(zhuǎn)課堂模式在資料設(shè)計時要體現(xiàn)針對性、趣味性、適用性等特點：針對學生的實際英語水平設(shè)置學習材料的難易程度；以提升學生英語學習興趣為首要出發(fā)點；針對不同專業(yè)學生設(shè)置相應(yīng)學習內(nèi)容和任務(wù)，提升學生在今后工作中的實際應(yīng)用能力。 線下所學材料的設(shè)置體現(xiàn)循序漸進的過程初期以提升學生自主學習興趣為主，材料可以以故事、小說、實事、學生感興趣話題等作為切入點，詞匯不宜偏僻，內(nèi)容不要復雜，待學生逐漸適應(yīng)這種教學模式，再進行詞匯的擴充，主題的延伸和理解的深化。學期結(jié)束時，設(shè)置材料應(yīng)偏向?qū)W生所學專業(yè)，逐步過渡到學生將來工作領(lǐng)域所涉及的專業(yè)內(nèi)容，同時也為專業(yè)英語的學習做好鋪墊和銜接。 進行合理的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置本模式的采用既需要課上教師的針對性講解，又需要課下學生疑難問題、作業(yè)、討論等的實時交流和解答，因此相比傳統(tǒng)教學，教師教學壓力大，工作量增大數(shù)倍。為更好地進行師生溝通，線下的工作量分散和轉(zhuǎn)換尤為重要。可以對班級學生進行分組，設(shè)置適宜的組長，或安排上一年級同學進行指導，教師只管理少量同學，因此能及時進行答疑解惑，并對難以解決的問題進行歸納，從而既提升了教學效率，又使同學的才能得到各方面鍛煉。 合理分配“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的時間占比這不僅