【文章內(nèi)容簡介】 initial part should strive to seize the learner39。s attention and learning interest in a short time。in addition to the knowledge of the introduction, explanation and summary of the whole micro lesson video in the proportion should be handled , micro class in College English classroom teaching in the application of practice(a)application of micro courses in traditional facetoface teaching in Teachers will be teaching key and difficult, error prone points formed by micro video and let students learn.第二篇：微課在高中數(shù)學課堂教學中的應用研究微課在高中數(shù)學課堂教學中的應用研究【內(nèi)容摘要】：當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀：一是“灌輸式”教學依舊存在；二是教學手段過于陳舊。高中數(shù)學中微課的應用：一是調(diào)動學生的積極性；二是培養(yǎng)學生良好的學習習慣；三是如破教學重難點。微課在高中數(shù)學中的教學策略：一是高中數(shù)學微課制作；二是利用微課創(chuàng)設教學情境；三是利用微課建構(gòu)數(shù)學知識；【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學課堂；應用；研究 所謂“微課”，從字面意思來看，微課由“微”與“課”組成，“微”有“細小、輕微”的意思，“課”是指“有計劃地分段教學”或“教學的時間單位”。由此看出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新時期教學工作的要求，阻礙了中學生的發(fā)展和高中數(shù)學在教學質(zhì)量的提高。而“微課”教學方法的出現(xiàn)，使得我縣高中數(shù)學教學走向了一個新的方向，通過學生對教學問題的疑問，激發(fā)起他們的學習興趣，使得學生能夠自主的參與到數(shù)學知識的學習過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數(shù)學教學是十分有必要的。一、當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀（一）“灌輸式”教學依舊存在長此以來，我國的教育教學思想中的“應試教育”的思想依舊存在，教師或者家長往往以學習成績作為衡量學生的標準。這就導致許多中小學教師在進行教學的過程中往往采用“灌輸式”教學模式，把教材知識強行灌輸給學生，而學生在學習的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而導致學生無法進行自主學習。同時，由于高中正面臨高考的壓力，學生的整體成績成為衡量一個學校教學質(zhì)量的標尺，因此，“灌輸式”教學模式的應用更加的普遍，久而久之，致使學生的自主思維的能力得不到有效地提升，影響高中數(shù)學教學效率的提升。（二）教學手段過于陳舊雖然新課改已經(jīng)得到深入的推廣，對于高中的教學工作也愈加的嚴格，然而，部分教師更加擔心一旦改變原有的教學方法，學生會產(chǎn)生不適應的情況，這就導致在高中數(shù)學教育教學方式中，仍然采用的是以教師講解為主的陳舊的教學手段，既加重了教師的教學負擔，又影響了學生學習數(shù)學的熱情，不利于高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高。二、高中數(shù)學中“微課”的應用“微課”不同于以往的教學模式，在教學的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主題更加的鮮明，有針對性，在促進學生全面發(fā)展的同時，也提高了高中數(shù)學的教學效率，而“微課”在高中數(shù)學教學中能夠?qū)崿F(xiàn)：（一）調(diào)動學生的積極性數(shù)學知識是比較抽象邏輯化的，這就使得教學過程往往過于枯燥，而一旦高中教師在數(shù)學的教學過程中缺乏相應的教學技巧，就會使得學生缺乏學習數(shù)學的積極性，導致教學效果達不到理想的效果。而在高中數(shù)學教學中使用“微課”的教學方法時，這就要求教師必須把教材知識與情境結(jié)合起來，利用教學情境，快速的切入教材知識點，使得學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到調(diào)動學習數(shù)學的積極性。（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣學生的學習習慣是影響學生學習效果最為重要的因素，也是影響教學效率提升的關(guān)鍵所在，在以往的高中數(shù)學教學學習過程中，由于受應試教育的影響，導致學生在學習過程當中時被動的接受知識，缺乏主動性的學習，這就造成高中數(shù)學質(zhì)量得不到有效地提升。因此，在利用“微課”進行教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這就要求教師在高中數(shù)學教學的過程中，教師要綜合運用教學資源，并與新課標的相關(guān)要求相結(jié)合，通過設置不同的問題，使得學生能夠進行自主性的學習，從而促進養(yǎng)成良好的學習習慣，為高中數(shù)學質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。（三）突破教學重難點“微課”具有短小精悍的特點，在高中數(shù)學的教學過程當中，利用“微課”教學模式使得教學內(nèi)容在十分鐘之內(nèi)完成，能夠?qū)崿F(xiàn)教學重難點的突破。在傳統(tǒng)的教學過程中，在講解教材中難點的過程中，為了能夠讓學生深入了解、掌握，教師往往會拿出整節(jié)課來進行講解，這極大地影響了教學效率的提升，而利用“微課”對數(shù)學知識進行講解時，高中教師往往會從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，設計精彩的教學環(huán)節(jié)。由于高中數(shù)學難度較大，為了能夠適應高考的要求，學生不僅僅要裂解掌握課內(nèi)知識，還要做好課外的拓展。在進行利用“微課”進行教學之時，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時間，突破教學過程中的重難點知識。三、微課在高中數(shù)學教學中的策略高中數(shù)學微課制作微課教學方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學生的距離感，情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發(fā)能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學教學效率。高中微課的制作要結(jié)合數(shù)學學科的特點，根據(jù)學生的需求，展開調(diào)查研究，進行預設，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內(nèi)，語言簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調(diào)動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內(nèi)容，加強某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。 數(shù)學教學就是在教師的引導下，學生對數(shù)學問題進行研究、探索，解決數(shù)學問題的過程，教師選擇，設計數(shù)學問題是教學活動的關(guān)鍵，數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情景，在教學活動中，要創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主題意識，讓學生感悟數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。在新課程理拓展豐富教材內(nèi)容，念下，高中數(shù)學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設，要在最短的時間內(nèi)引入課題。3．利用微課建構(gòu)數(shù)學知識微課教學思路清晰，目的明確，重點突出，利用微課構(gòu)建教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源供學生學習使用，發(fā)揮了教師的導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維，使學生更快的學習掌握教學內(nèi)容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現(xiàn)教學的藝術(shù)性，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學，學生不僅要掌握教材內(nèi)容，還要拓展知識領(lǐng)域，教師在課上講，在很短的時間內(nèi)完成教學任務，利用微課突破教學難點，讓學生仔細探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生探索意識，引導學生圍繞數(shù)學問題，自主探究，促使學生參與體驗數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學生的實踐能力，重視學生的自主建構(gòu)，實現(xiàn)學習效率的最大化。第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的AutoCAD課程教學模式，提高教學效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式AutoCAD教學中的應用，結(jié)果表明在新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協(xié)作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；AutoCAD教學一、引言AUTOCAD是一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)電腦繪圖的技能，該技能是很多專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員必須具備的職業(yè)技能，可為以后專業(yè)課程的學習、畢業(yè)設