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正文內(nèi)容

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)

2024-10-06 04:44 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 說(shuō)完了,說(shuō)得不夠具體,也不夠生動(dòng),而這個(gè)問(wèn)題,也正是表現(xiàn)中心所在的問(wèn)題。我特別就這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先我出示了一個(gè)范例: 第一組開(kāi)始了,王明做了一個(gè)兩手叉開(kāi),向上高舉的動(dòng)作。他的胳膊彎彎的,雙腿半蹲,嘴巴張成O型,眼睛瞪得像一個(gè)燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候,他就全身顫抖,房旭峰先摸王明的胳膊,摸完胳膊,又轉(zhuǎn)過(guò)身,走到蠟人王蒙帥的面前,發(fā)出指令:高舉雙手!房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊,好像對(duì)他擺的造型不太滿意,還把他的胳膊向里掰了掰。然后,房旭峰又轉(zhuǎn)向王明,繼續(xù)摸。摸了摸他的腿,就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前,又發(fā)出了指令:蹲馬步。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步,房旭峰又摸了摸他,大概是怕他做錯(cuò)了吧。最后,他覺(jué)得滿意了,就說(shuō):“可以了?!睆姆独?,孩子們明白了,想把印象深的同學(xué)寫具體,必須得寫出模特是怎么擺的?盲人雕塑家是怎么摸的?是怎么指揮蠟人的?蠟人又是怎么做的動(dòng)作?這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚,寫具體。在我的引導(dǎo)下,孩子們進(jìn)行了交流和討論,寫作的思路逐漸明朗,寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出,寫印象深的小組,還可以對(duì)比著其他組來(lái)描寫,寫一組表現(xiàn)不夠好的,再寫一組表現(xiàn)特別棒的,這樣能夠更加突出中心。再如,寫“生病之后,媽媽關(guān)心照顧你,讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事,如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文,那么可以寫事情的起因;事情的經(jīng)過(guò)(重點(diǎn)段);第二天以后,是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么,事情的經(jīng)過(guò)怎么寫具體呢?其中在家,可為第1小段;在醫(yī)院,為第2小段;又回家了,為第3小段。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo),學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過(guò)”寫具體,必須寫清楚以下問(wèn)題:①你生病時(shí)媽媽在哪兒?正在做什么?她聽(tīng)到或知道了,怎么做的?②媽媽來(lái)到你身邊,立刻做什么?有什么樣的表情?說(shuō)什么?怎么問(wèn)的?③為了知道你是不是發(fā)燒了,她做什么?怎樣做的?④你發(fā)燒了,她著急嗎?趕緊做什么?怎么做的?說(shuō)點(diǎn)什么?為什么要說(shuō)這些話?⑤過(guò)了一會(huì)兒,燒退了嗎?媽媽又做什么時(shí)候?怎樣做的?如果是去醫(yī)院,怎樣去的?⑥到了醫(yī)院,醫(yī)生診斷結(jié)果是什么?媽媽帶你去觀察室輸液時(shí),都做了些什么?一會(huì)兒干什么?一會(huì)兒又干什么?她擔(dān)心什么?安慰你了嗎?⑦打完吊瓶回家了嗎?回到家,媽媽怎樣做的?忙前忙后干了些什么?怎樣照顧你的?⑧晚上,媽媽怎樣做的?這一夜媽媽怎樣做的?她辛苦嗎?⑨第二天一大早,媽媽又做什么?說(shuō)什么?怎樣照顧你?⑩一連幾天,媽媽怎樣照顧你?為了你能快點(diǎn)好,她都做了些什么?根據(jù)我的指導(dǎo),有的孩子這樣寫:媽媽在廚房洗碗一聽(tīng)到我的喊聲,連忙放下手中的活兒,三步并做兩步地來(lái)到我跟前,用十分著急的眼神盯著我的臉,一邊用手摸著我的額頭,一邊不停地問(wèn):“孩子,怎么了?快告訴媽,哪不舒服?”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙,這下可急壞了,立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì),甩了甩,夾在我的腋下。過(guò)了一會(huì)兒,媽媽把體溫計(jì)拿出來(lái)一看,都39度多了!這可不得了,燒得這么厲害,趕緊吃藥退燒!于是,媽媽給我倒來(lái)一杯溫水,遞過(guò)一片撲熱息痛,讓我吃下了??蛇^(guò)去好長(zhǎng)時(shí)間,還是不退燒?!安恍?,咱得去醫(yī)院!”說(shuō)著,媽媽顧不上給自己多加衣服,卻給我穿上了厚厚的外衣,背上我就下樓,攔了一輛出租車,直奔醫(yī)院……后來(lái),隨著教學(xué)的深入開(kāi)展,我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí),更加完善起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識(shí)生活,積累素材;習(xí)作前,給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行選擇比較,醞釀;指導(dǎo)課上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué),還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ):學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考,達(dá)成“以物遷情”;作文前的選擇、比較,達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快;想象構(gòu)思時(shí),再按照自己的“喜好”,把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改,只需要做到重點(diǎn)推敲語(yǔ)言文字,實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。第三篇:情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘 要:本文通過(guò)研究中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn),分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提出情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,以及如何合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和如何把教學(xué)情景帶進(jìn)課堂。關(guān)鍵字:中職計(jì)算機(jī);課堂教學(xué);情景教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;引導(dǎo) 當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程興趣不高。有的學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是非常重視學(xué)生的思維培養(yǎng),具有高度抽象性、邏輯性,特別對(duì)學(xué)生的思考能力提出了更高的要求,我們的學(xué)生本來(lái)對(duì)動(dòng)腦經(jīng)的事情就不感興趣,所以出現(xiàn)了很多我們的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)興趣不高的現(xiàn)象。重視技能培養(yǎng),忽略計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校只重視學(xué)生技能的進(jìn)步,而對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化課程沒(méi)有得到足夠的重視,他們認(rèn)為這些小孩子就是因?yàn)槲幕煽?jī)不好,才過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)技能的。而且技能的培養(yǎng)很快就能出成果,而文化課程在就業(yè)層面上短期沒(méi)有明顯的效果。這樣導(dǎo)致學(xué)校在安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化課程的過(guò)程中,就出現(xiàn)了明顯的傾向。重視技能培養(yǎng)課程,而忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。教師缺乏必要的對(duì)學(xué)生關(guān)懷、師生間缺少溝通。我們的大部分教師都沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的世界去真誠(chéng)感受學(xué)生的想法,以致教師對(duì)學(xué)生感到不耐煩甚至有一些偏見(jiàn),簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差,不是學(xué)習(xí)知識(shí)的料,課上講得再好也是對(duì)牛彈琴,沒(méi)有深刻理解教師的職責(zé)。情景教學(xué)法的提出提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于計(jì)算機(jī)教學(xué)重在動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,而大部分中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低。那么怎么樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得更好呢?針對(duì)上述問(wèn)題,在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用情景教學(xué)法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得更好,掌握更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。情景教學(xué)法概念情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,在實(shí)際教學(xué)中,只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴,從而獲得最佳的教學(xué)效果。情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)(一)情景教學(xué)法特點(diǎn)情景教學(xué)法也
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