【正文】 的對話交流中學(xué)到更多知識。對話式英語教學(xué)要與時俱進，隨著學(xué)生的不斷發(fā)展而進行不斷地變化，以更好地適應(yīng)教學(xué)的過程?？傊?，應(yīng)用初中英語對話式教學(xué)具有重要的意義，它可以提高學(xué)生成績，推動教學(xué)進步，把學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，推行對話式英語教學(xué)是廣大教育工作者的心聲，也是大勢所趨。相信對話式教學(xué)很快就會推廣開來，為更多的在初中生學(xué)習(xí)英語提高效率。第五篇：淺談初中英語情景教學(xué)法之我見淺談初中英語情景教學(xué)法之我見摘要：作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和信息載體之一，英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，它在各類基礎(chǔ)學(xué)科中的地位也日益突出。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，盡力為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)氛圍，而營造這個環(huán)境和氛圍的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 情景教學(xué)法一、如何理解情景教學(xué)法情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”二、實施情景教學(xué)法成因符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律 中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同：我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語，普遍缺少語言環(huán)境；學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教材；學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習(xí)得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑。我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。情景教學(xué)法的課堂上，教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模一、如何理解情景教學(xué)法情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。” 激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣興趣是一種非智力因素，現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學(xué)家?？怂估?)也認(rèn)為,英語教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題。英語作為一門語言學(xué)科，要求學(xué)生每天多讀課文、單詞，多聽課文磁帶及其它錄音，模仿其語音、語調(diào)。多開口講英語，在不斷的積累、實踐與操練中產(chǎn)生語感與興趣。而一堂使人感興趣的英語課，吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warmingup重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，我常在英語教學(xué)中運用了故事情景，在每節(jié)課上，輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)講一個自我感興趣的英語小故事。要求每位學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進行講述并提問。通過一段時間實踐后，學(xué)生的聽、說能力、臨場發(fā)揮能力以及組織能力等有了明顯的提高，而學(xué)生角色的替換為他們的自主學(xué)習(xí)也增添了信心。同時，我們又可進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，并活躍課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情景，傳授新知 1）運用實物的直觀性來創(chuàng)設(shè)情景俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的，使學(xué)生從形象在任務(wù)情景中培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力，鞏固知識課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué),也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動,、真實的語言信息,使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握單詞和基本句型后，我安排了一堂“時尚購物”，布置好場景，并課前做好指導(dǎo)，對能力稍強的學(xué)生進行知識的擴展，對能力稍遜的學(xué)生力求達到所要求的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都來操練對話，這樣即做到了分層教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生交流語言的能力，又高漲了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然而然對英語愿意多下功夫。在英語教材教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是我經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在Book 8b Unit 3 2aamp。2b聽力的訓(xùn)練中，我在備課時覺得對我們的學(xué)生來說太簡單了，我就把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。使學(xué)生既訓(xùn)練了聽力，又達到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作的感述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學(xué)生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式, C是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位