【文章內(nèi)容簡介】 弄清它們的內(nèi)涵意義相當(dāng)大。至少，我知道，不弄清這一問題，下面的應(yīng)用就沒有無從講起，我們的探討就沒有任何針對(duì)性。比如，我們談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要的應(yīng)該是指第二類的課堂教學(xué)型的微課。其次，我們也認(rèn)識(shí)到電教教輔工作人員包括領(lǐng)導(dǎo)是教師教學(xué)同一條戰(zhàn)線上的人，是“皮”和“毛”的關(guān)系。教師和電教人員的工作是不分你我的，雖然教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)者，但沒有電教專業(yè)人員的幫助，它們的微課，微視頻一般情況還是低檔次的，在質(zhì)量上不太容易得到保證。如果拿來比賽，就欠缺一些技術(shù)含量。再其次，作為我們，搞教學(xué)輔助的，一定要知道教師設(shè)計(jì)的微課主要是起什么作用。你主要用于教師觀摩的還是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)？你主要用于課堂教學(xué)還是作為遠(yuǎn)程教學(xué)課堂的系列資源使用？方向不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，形式和側(cè)重點(diǎn)也、就不可能相同。否則，大家制出的微課就是一個(gè)“四不像”，也可說成“三不像”。如果什么都要兼顧，就像我所舉例那樣，制作的微課就沒有什么使用價(jià)值，也沒有什么發(fā)展前途。此外，通過了解，我們還應(yīng)該知道微視頻和普通視頻有哪些不同。微課，微視頻比普通視頻更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，兼有適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的功能。而傳統(tǒng)視頻課，主要注重教師的教，而且時(shí)間長、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)不易集中，它主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。再有，微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，最好能夠交互，它還要求在有關(guān)教育平臺(tái)中傳播。而普通視頻的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是教師，應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高。了解后，我們可以發(fā)揮我們的技術(shù)特長協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)微課的有關(guān)功能。還有一個(gè)有意思的問題，就是，我們過去倡導(dǎo)的現(xiàn)在基層教師普遍使用的多媒體課件，現(xiàn)在主要是ppt為平臺(tái)的，上面可以鏈接視頻、flash動(dòng)畫以及其他網(wǎng)頁的課件。它和我們提倡的微課現(xiàn)在是什么關(guān)系？弄清微課概念后，我們就會(huì)知道，微課和課件是兩個(gè)不同的概念。當(dāng)然，它們也有著非常密切的聯(lián)系。有些情況下真無法把他們完全徹底地區(qū)別開。比如，我們過去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說明課中一個(gè)環(huán)節(jié)。伴著它收藏的還有小的說明某一問題的視頻。像物理、化學(xué)包括生物中有些實(shí)驗(yàn)不好做。于是，那種塊頭比較小的視頻，模擬視頻在課上經(jīng)常應(yīng)用。有些視頻還有教師自己在鏡頭中出現(xiàn)的。實(shí)際這些東西現(xiàn)在看起來也可以算是微課。此外，這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動(dòng)畫的課件實(shí)錄。所以，如果要形象說明課件和微課的關(guān)系，應(yīng)該是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。當(dāng)然，它們?cè)谡n堂中地位不同，取用時(shí)間不同，表達(dá)形式不同，制作方便程度也不盡相同。理順相關(guān)的概念以后，我們還可以澄清許多流行的微課應(yīng)用中錯(cuò)誤說法。比如，有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個(gè)搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨(dú)特作用如何發(fā)揮？還有，有些專家提出，為適應(yīng)課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學(xué)生課外自學(xué)。顯然，這種說法也有問題，一堂完整的課成為微課，那也不叫微課，而是課例。僅靠微課學(xué)習(xí)又只能是不完整的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n是教學(xué)中主要片段，重要環(huán)節(jié)，但不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，有人把微課理解為正常課的濃縮，即把四十分，四十五分課縮水，變?yōu)槎郑宸昼?。顯然這也是種誤解。通過概念辨析，微課是一堂課某個(gè)環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。我們不能以偏概全，不好用部分課來代替整堂課。第三個(gè)問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀如何？剛才講過，知道微課應(yīng)用的現(xiàn)狀是探討它在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用的前提。“課堂”兩個(gè)字是我后來加上去的。這樣，我們探討范圍縮小些，實(shí)用些，針對(duì)性也會(huì)強(qiáng)些，可能也比較好講些。這里我還是要說明一下微課目前運(yùn)用的現(xiàn)狀。微課發(fā)展到現(xiàn)在就那么幾年，從李、胡二老師的實(shí)驗(yàn)算起，就短短四年多?？陀^講，微課在教學(xué)中的使用還僅僅在簡單徘徊的起步階段。比如，中小學(xué)微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學(xué)上。在局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)這一塊，把微課用到現(xiàn)代課堂課程改革，用到真正百分之百的自主學(xué)習(xí)這一塊，在我們的中小學(xué)，好像還沒有推行到那一步。有些東西其實(shí)是非?，F(xiàn)實(shí)的，如果學(xué)生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。我原來學(xué)校有幾個(gè)老師倒是有將微課用在微信群里的。但像各處宣傳的用于倒轉(zhuǎn)課堂，方興未艾啦，極受歡迎啦，我好像還沒有看到。課堂真的翻轉(zhuǎn)了？其實(shí)，在美國，在歐洲，在日本這些發(fā)達(dá)國家，都沒有真正翻過。如果翻，大學(xué)是可以翻的，職業(yè)培訓(xùn)是可以翻的。我們那個(gè)年代學(xué)習(xí)也是可以翻的。我回憶自己年輕時(shí)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行├蠋熣毡拘x，讀了走人。沒有辦法只有自己先自學(xué)搞懂。還有，我們那個(gè)時(shí)代的學(xué)校，教學(xué)要求低，照顧最后進(jìn)學(xué)生，有學(xué)生可以在老師沒有教前已把老師教的學(xué)會(huì)，課上自己做別的事情。現(xiàn)在的中小學(xué)，每堂課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高，那個(gè)敢翻？而且，升學(xué)錄取考試排名是分分比較，半分，零點(diǎn)幾分，中考、高考的錄取學(xué)校就要拉上好多個(gè)檔次。翻砸了誰負(fù)得了責(zé)任？這不是我們那個(gè)老師可以不可以、愿意不愿意試驗(yàn)的問題，它是一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校，乃至一個(gè)地區(qū)，一個(gè)省份的整體教改問題。這種改革是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)工程，一個(gè)老師搞，倒了的時(shí)間正好被別的學(xué)科占用，給別的老師占用。還有，小學(xué)生，初中生不自覺，不能翻。初三學(xué)生，高中生，升學(xué)會(huì)考?jí)毫Υ?，也不能翻。要搞，家長投訴，你也吃不消。所以許多東西真要點(diǎn)兒實(shí)事求是。不能說別人家孩子我不心疼，就講不切實(shí)際就可以搞的話。當(dāng)然，小部分的搞，半遮半掩的搞，通過試點(diǎn)搞，就是所謂的小搞搞也是可以的。但大規(guī)模地推廣，目前的整體教育生態(tài)環(huán)境還沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。但另外一條，我們對(duì)微課的廣泛使用前途還是要抱有堅(jiān)定信心。要自信。理由有很多：比如，中央、地方各級(jí)教育行政部門對(duì)微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺(tái)數(shù)量也在不斷增多。比如，現(xiàn)在教研部門都在開展“教師一優(yōu)課”的微課評(píng)比。我們清楚記得，90年代，網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少，而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個(gè)個(gè)，雖然說質(zhì)量良莠不齊，但要搜查網(wǎng)上比比皆是。講幾件經(jīng)歷過的事情，今年四月底我在微信上看到校學(xué)科組有人發(fā)了一張全是寫上ABCD之類字母的紙頭照片，后來通過他們的對(duì)話才知道那是他們教師培訓(xùn)計(jì)算機(jī)課外測試的答案。而且知道答案都是百度上搜出來的。我以前一個(gè)學(xué)生交作業(yè)，估計(jì)做作業(yè)來不及了，他就在作業(yè)上寫上七個(gè)字：“詳細(xì)答案見百度”。其實(shí)，他說的也沒有什么不對(duì)，如果真懂了，我真也不能指責(zé)，他還是物理課課代表。那次，我諒解了他，作業(yè)多，沒辦法。說這些的意思是說，信息的發(fā)展目前正已一種空前的人們估計(jì)不到的速度在向前發(fā)展。我們對(duì)微課使用前途也應(yīng)該抱有信心，最重要的是我們有一支搞過優(yōu)秀課例、搞過多媒體課件推廣的電教骨干隊(duì)伍，我們有一支沖在教改前線的教師骨干隊(duì)伍。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會(huì)優(yōu)秀課例評(píng)比的獲獎(jiǎng)?wù)n例，對(duì)比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應(yīng)該是一種臺(tái)階式上漲！所以，我說，搞一個(gè)新鮮技術(shù)要有點(diǎn)兒勇氣，要有許多骨干。有了骨干，可以帶領(lǐng)更多人，許多東西就會(huì)一步一步推開。我們還清楚記得，八十年代、九十年代大家還再為多媒體課件運(yùn)用發(fā)愁，現(xiàn)在簡單多媒體課件，制作ppt卻成了每個(gè)教師必會(huì)的基本技術(shù)。最后一條，國外的微課也好，國內(nèi)的微課也好，它們都是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新是它發(fā)展的根本。只要在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式真正發(fā)展了，只要微課真正對(duì)提高教育質(zhì)量起到貢獻(xiàn)，微課在課堂中的應(yīng)用一定會(huì)像多媒體技術(shù)一樣快速發(fā)展并被教師樂于使用。第四個(gè)問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用？微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中主要有那些應(yīng)用？因?yàn)槭钦n堂教學(xué)，我還是從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上來說明這一問題吧! 一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在這個(gè)環(huán)節(jié)，微課的作用至少有兩個(gè)：。大家知道，課堂導(dǎo)入的形式非常多：一個(gè)故事，一個(gè)歷史事實(shí)，一個(gè)生活例子，一個(gè)歷史實(shí)驗(yàn)。各個(gè)科目、各個(gè)教學(xué)部分的側(cè)重不一樣，每個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣也不盡相同。新課程改革的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論最強(qiáng)調(diào)的新課導(dǎo)入的情景設(shè)置。我們談微課應(yīng)用，用微課設(shè)計(jì)情景應(yīng)該是最合適不過的。這里設(shè)計(jì)情景的微課，微視頻，可以自己制作，也可以從現(xiàn)成視頻資料中截取、處理、美化。我是中學(xué)物理老師，最熟悉的是我們物理的例子。比如，高中物理光學(xué)中的“光電效應(yīng)”一課的教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)條件苛刻，課堂教學(xué)的開始可以放一兩個(gè)光電效應(yīng)的影片。其實(shí)，早在八十年代、九十年代我們上這一課都是這樣做的。課堂放影片沒有條件，時(shí)間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關(guān)于課題科教影片。第二天，第三天，課上師生回憶并由此討論：什么叫光電效應(yīng)？它有哪些規(guī)律？怎樣解釋這個(gè)規(guī)律？這些規(guī)律有什么應(yīng)用？ok，一堂較好的概念課、應(yīng)用課、探討課的主要內(nèi)容的鋪墊就水到渠成了。不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。我現(xiàn)在也不認(rèn)為，一堂課非要搞成蜘蛛網(wǎng)一樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一定要前呼后應(yīng)，一定要左右關(guān)聯(lián)什么什么，有些課思路教路或者是學(xué)路就是一條線，直直的，從復(fù)雜到簡單，像我們講座一樣。幾個(gè)問題，一個(gè)問題接一個(gè)問題，都是自然生成。問題弄清楚了，目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。上課時(shí)老師和學(xué)生思想那可能像一般人想得如此復(fù)雜？按上述方