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正文內(nèi)容

全文:微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)

2025-05-11 13:58 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 弄清它們的內(nèi)涵意義相當(dāng)大。至少,我知道,不弄清這一問(wèn)題,下面的應(yīng)用就沒(méi)有無(wú)從講起,我們的探討就沒(méi)有任何針對(duì)性。比如,我們談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要的應(yīng)該是指第二類(lèi)的課堂教學(xué)型的微課。其次,我們也認(rèn)識(shí)到電教教輔工作人員包括領(lǐng)導(dǎo)是教師教學(xué)同一條戰(zhàn)線(xiàn)上的人,是“皮”和“毛”的關(guān)系。教師和電教人員的工作是不分你我的,雖然教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)者,但沒(méi)有電教專(zhuān)業(yè)人員的幫助,它們的微課,微視頻一般情況還是低檔次的,在質(zhì)量上不太容易得到保證。如果拿來(lái)比賽,就欠缺一些技術(shù)含量。再其次,作為我們,搞教學(xué)輔助的,一定要知道教師設(shè)計(jì)的微課主要是起什么作用。你主要用于教師觀摩的還是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?你主要用于課堂教學(xué)還是作為遠(yuǎn)程教學(xué)課堂的系列資源使用?方向不同,標(biāo)準(zhǔn)不同,形式和側(cè)重點(diǎn)也、就不可能相同。否則,大家制出的微課就是一個(gè)“四不像”,也可說(shuō)成“三不像”。如果什么都要兼顧,就像我所舉例那樣,制作的微課就沒(méi)有什么使用價(jià)值,也沒(méi)有什么發(fā)展前途。此外,通過(guò)了解,我們還應(yīng)該知道微視頻和普通視頻有哪些不同。微課,微視頻比普通視頻更注重學(xué)生學(xué)習(xí),在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,兼有適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的功能。而傳統(tǒng)視頻課,主要注重教師的教,而且時(shí)間長(zhǎng)、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)不易集中,它主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。再有,微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣,最好能夠交互,它還要求在有關(guān)教育平臺(tái)中傳播。而普通視頻的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是教師,應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高。了解后,我們可以發(fā)揮我們的技術(shù)特長(zhǎng)協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)微課的有關(guān)功能。還有一個(gè)有意思的問(wèn)題,就是,我們過(guò)去倡導(dǎo)的現(xiàn)在基層教師普遍使用的多媒體課件,現(xiàn)在主要是ppt為平臺(tái)的,上面可以鏈接視頻、flash動(dòng)畫(huà)以及其他網(wǎng)頁(yè)的課件。它和我們提倡的微課現(xiàn)在是什么關(guān)系?弄清微課概念后,我們就會(huì)知道,微課和課件是兩個(gè)不同的概念。當(dāng)然,它們也有著非常密切的聯(lián)系。有些情況下真無(wú)法把他們完全徹底地區(qū)別開(kāi)。比如,我們過(guò)去搞的多媒體積件,大多是比較小的flash課件,也用以說(shuō)明課中一個(gè)環(huán)節(jié)。伴著它收藏的還有小的說(shuō)明某一問(wèn)題的視頻。像物理、化學(xué)包括生物中有些實(shí)驗(yàn)不好做。于是,那種塊頭比較小的視頻,模擬視頻在課上經(jīng)常應(yīng)用。有些視頻還有教師自己在鏡頭中出現(xiàn)的。實(shí)際這些東西現(xiàn)在看起來(lái)也可以算是微課。此外,這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動(dòng)畫(huà)的課件實(shí)錄。所以,如果要形象說(shuō)明課件和微課的關(guān)系,應(yīng)該是“你中有我,我中有你”的關(guān)系。當(dāng)然,它們?cè)谡n堂中地位不同,取用時(shí)間不同,表達(dá)形式不同,制作方便程度也不盡相同。理順相關(guān)的概念以后,我們還可以澄清許多流行的微課應(yīng)用中錯(cuò)誤說(shuō)法。比如,有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用!明白微課以后,我們知道微課僅僅是大課堂中一個(gè)搶眼環(huán)節(jié),如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié),微課搶眼的獨(dú)特作用如何發(fā)揮?還有,有些專(zhuān)家提出,為適應(yīng)課改,要求顛覆課堂,全部用微課讓學(xué)生課外自學(xué)。顯然,這種說(shuō)法也有問(wèn)題,一堂完整的課成為微課,那也不叫微課,而是課例。僅靠微課學(xué)習(xí)又只能是不完整的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n是教學(xué)中主要片段,重要環(huán)節(jié),但不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,有人把微課理解為正常課的濃縮,即把四十分,四十五分課縮水,變?yōu)槎?,十五分鐘。顯然這也是種誤解。通過(guò)概念辨析,微課是一堂課某個(gè)環(huán)節(jié)中的精華,不是濃縮,更不是整堂課。我們不能以偏概全,不好用部分課來(lái)代替整堂課。第三個(gè)問(wèn)題:微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀如何?剛才講過(guò),知道微課應(yīng)用的現(xiàn)狀是探討它在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用的前提?!罢n堂”兩個(gè)字是我后來(lái)加上去的。這樣,我們探討范圍縮小些,實(shí)用些,針對(duì)性也會(huì)強(qiáng)些,可能也比較好講些。這里我還是要說(shuō)明一下微課目前運(yùn)用的現(xiàn)狀。微課發(fā)展到現(xiàn)在就那么幾年,從李、胡二老師的實(shí)驗(yàn)算起,就短短四年多??陀^講,微課在教學(xué)中的使用還僅僅在簡(jiǎn)單徘徊的起步階段。比如,中小學(xué)微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學(xué)上。在局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)這一塊,把微課用到現(xiàn)代課堂課程改革,用到真正百分之百的自主學(xué)習(xí)這一塊,在我們的中小學(xué),好像還沒(méi)有推行到那一步。有些東西其實(shí)是非?,F(xiàn)實(shí)的,如果學(xué)生課外都接觸電腦,你難保證他們不被其他東西迷住。我原來(lái)學(xué)校有幾個(gè)老師倒是有將微課用在微信群里的。但像各處宣傳的用于倒轉(zhuǎn)課堂,方興未艾啦,極受歡迎啦,我好像還沒(méi)有看到。課堂真的翻轉(zhuǎn)了?其實(shí),在美國(guó),在歐洲,在日本這些發(fā)達(dá)國(guó)家,都沒(méi)有真正翻過(guò)。如果翻,大學(xué)是可以翻的,職業(yè)培訓(xùn)是可以翻的。我們那個(gè)年代學(xué)習(xí)也是可以翻的。我回憶自己年輕時(shí)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行├蠋熣毡拘x,讀了走人。沒(méi)有辦法只有自己先自學(xué)搞懂。還有,我們那個(gè)時(shí)代的學(xué)校,教學(xué)要求低,照顧最后進(jìn)學(xué)生,有學(xué)生可以在老師沒(méi)有教前已把老師教的學(xué)會(huì),課上自己做別的事情。現(xiàn)在的中小學(xué),每堂課教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高,那個(gè)敢翻?而且,升學(xué)錄取考試排名是分分比較,半分,零點(diǎn)幾分,中考、高考的錄取學(xué)校就要拉上好多個(gè)檔次。翻砸了誰(shuí)負(fù)得了責(zé)任?這不是我們那個(gè)老師可以不可以、愿意不愿意試驗(yàn)的問(wèn)題,它是一個(gè)年級(jí),一個(gè)學(xué)校,乃至一個(gè)地區(qū),一個(gè)省份的整體教改問(wèn)題。這種改革是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)工程,一個(gè)老師搞,倒了的時(shí)間正好被別的學(xué)科占用,給別的老師占用。還有,小學(xué)生,初中生不自覺(jué),不能翻。初三學(xué)生,高中生,升學(xué)會(huì)考?jí)毫Υ?,也不能翻。要搞,家長(zhǎng)投訴,你也吃不消。所以許多東西真要點(diǎn)兒實(shí)事求是。不能說(shuō)別人家孩子我不心疼,就講不切實(shí)際就可以搞的話(huà)。當(dāng)然,小部分的搞,半遮半掩的搞,通過(guò)試點(diǎn)搞,就是所謂的小搞搞也是可以的。但大規(guī)模地推廣,目前的整體教育生態(tài)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。但另外一條,我們對(duì)微課的廣泛使用前途還是要抱有堅(jiān)定信心。要自信。理由有很多:比如,中央、地方各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)微課推廣的高度重視,比如,微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上有許多新的突破,比如,微課資源正在日漸豐富,微課平臺(tái)數(shù)量也在不斷增多。比如,現(xiàn)在教研部門(mén)都在開(kāi)展“教師一優(yōu)課”的微課評(píng)比。我們清楚記得,90年代,網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少,而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個(gè)個(gè),雖然說(shuō)質(zhì)量良莠不齊,但要搜查網(wǎng)上比比皆是。講幾件經(jīng)歷過(guò)的事情,今年四月底我在微信上看到校學(xué)科組有人發(fā)了一張全是寫(xiě)上ABCD之類(lèi)字母的紙頭照片,后來(lái)通過(guò)他們的對(duì)話(huà)才知道那是他們教師培訓(xùn)計(jì)算機(jī)課外測(cè)試的答案。而且知道答案都是百度上搜出來(lái)的。我以前一個(gè)學(xué)生交作業(yè),估計(jì)做作業(yè)來(lái)不及了,他就在作業(yè)上寫(xiě)上七個(gè)字:“詳細(xì)答案見(jiàn)百度”。其實(shí),他說(shuō)的也沒(méi)有什么不對(duì),如果真懂了,我真也不能指責(zé),他還是物理課課代表。那次,我諒解了他,作業(yè)多,沒(méi)辦法。說(shuō)這些的意思是說(shuō),信息的發(fā)展目前正已一種空前的人們估計(jì)不到的速度在向前發(fā)展。我們對(duì)微課使用前途也應(yīng)該抱有信心,最重要的是我們有一支搞過(guò)優(yōu)秀課例、搞過(guò)多媒體課件推廣的電教骨干隊(duì)伍,我們有一支沖在教改前線(xiàn)的教師骨干隊(duì)伍。不看別的,只要看看幾年前的教育電視系會(huì)優(yōu)秀課例評(píng)比的獲獎(jiǎng)?wù)n例,對(duì)比前年的去年的優(yōu)秀課例,整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲,它應(yīng)該是一種臺(tái)階式上漲!所以,我說(shuō),搞一個(gè)新鮮技術(shù)要有點(diǎn)兒勇氣,要有許多骨干。有了骨干,可以帶領(lǐng)更多人,許多東西就會(huì)一步一步推開(kāi)。我們還清楚記得,八十年代、九十年代大家還再為多媒體課件運(yùn)用發(fā)愁,現(xiàn)在簡(jiǎn)單多媒體課件,制作ppt卻成了每個(gè)教師必會(huì)的基本技術(shù)。最后一條,國(guó)外的微課也好,國(guó)內(nèi)的微課也好,它們都是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的,教學(xué)模式創(chuàng)新是它發(fā)展的根本。只要在線(xiàn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂之類(lèi)創(chuàng)新的教學(xué)模式真正發(fā)展了,只要微課真正對(duì)提高教育質(zhì)量起到貢獻(xiàn),微課在課堂中的應(yīng)用一定會(huì)像多媒體技術(shù)一樣快速發(fā)展并被教師樂(lè)于使用。第四個(gè)問(wèn)題:微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用?微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中主要有那些應(yīng)用?因?yàn)槭钦n堂教學(xué),我還是從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題吧! 一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在這個(gè)環(huán)節(jié),微課的作用至少有兩個(gè):。大家知道,課堂導(dǎo)入的形式非常多:一個(gè)故事,一個(gè)歷史事實(shí),一個(gè)生活例子,一個(gè)歷史實(shí)驗(yàn)。各個(gè)科目、各個(gè)教學(xué)部分的側(cè)重不一樣,每個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣也不盡相同。新課程改革的基礎(chǔ),建構(gòu)主義理論最強(qiáng)調(diào)的新課導(dǎo)入的情景設(shè)置。我們談微課應(yīng)用,用微課設(shè)計(jì)情景應(yīng)該是最合適不過(guò)的。這里設(shè)計(jì)情景的微課,微視頻,可以自己制作,也可以從現(xiàn)成視頻資料中截取、處理、美化。我是中學(xué)物理老師,最熟悉的是我們物理的例子。比如,高中物理光學(xué)中的“光電效應(yīng)”一課的教學(xué),由于實(shí)驗(yàn)條件苛刻,課堂教學(xué)的開(kāi)始可以放一兩個(gè)光電效應(yīng)的影片。其實(shí),早在八十年代、九十年代我們上這一課都是這樣做的。課堂放影片沒(méi)有條件,時(shí)間不夠,就在夜自修先組織各班先看一部關(guān)于課題科教影片。第二天,第三天,課上師生回憶并由此討論:什么叫光電效應(yīng)?它有哪些規(guī)律?怎樣解釋這個(gè)規(guī)律?這些規(guī)律有什么應(yīng)用?ok,一堂較好的概念課、應(yīng)用課、探討課的主要內(nèi)容的鋪墊就水到渠成了。不僅高中物理課這樣,其他新授課探討課都可以這樣去上。我現(xiàn)在也不認(rèn)為,一堂課非要搞成蜘蛛網(wǎng)一樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu),一定要前呼后應(yīng),一定要左右關(guān)聯(lián)什么什么,有些課思路教路或者是學(xué)路就是一條線(xiàn),直直的,從復(fù)雜到簡(jiǎn)單,像我們講座一樣。幾個(gè)問(wèn)題,一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題,都是自然生成。問(wèn)題弄清楚了,目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。上課時(shí)老師和學(xué)生思想那可能像一般人想得如此復(fù)雜?按上述方
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