【文章內(nèi)容簡介】 學習上有不同的發(fā)展。第三篇：問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用摘 要：作為現(xiàn)代科研教學中學習方法的重大創(chuàng)新，問題教學法能積極的調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師還可以通過設計問題、創(chuàng)設情境，引導學生獨立尋找問題，自主解決問題，提高學生的科學探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學法的作用和具體應用方式。關鍵詞:問題教學法；初中歷史；課堂教學問題教學法以解決問題為重點,以充分調(diào)動學生的主動性、積極性為前提,以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。問題教學法在初中歷史課堂中的作用 提高學生的思維和創(chuàng)新能力問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質，提高其思維和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)學生科學探究的能力問題教學法中,學生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學生需要進行調(diào)查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養(yǎng)了他們的科學探究能力。 培養(yǎng)學生的獨立性問題教學法可以培養(yǎng)學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內(nèi)容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。 提高學生掌握歷史知識的能力問題教學法中,學生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。初中歷史課堂實施問題教學方式當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創(chuàng)設問題情境的方法、提問方式、處理學生回答的方式的探討,并結合中學歷史教學進行簡述如下。 創(chuàng)設問題情境的方法教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學習抗日戰(zhàn)爭結束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。教師可以給學生用解釋的歷史現(xiàn)象或實例的方法創(chuàng)設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。教師創(chuàng)設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。 設置問題的方式問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發(fā)學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發(fā)展和學習興趣。再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學內(nèi)容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內(nèi)容的重點,才能夠實現(xiàn)重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學生的思維過程才可得出結論,在培養(yǎng)學生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學生對問題產(chǎn)生惰性心理。 處理學生回答的方式問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現(xiàn)；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向學生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結果也就不同。此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結語初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。小清新文章來源——海內(nèi)論壇: 參考文獻：[1] [J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] [J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010,(33):8585.[3] [J].文教資料,2010,(36):164165.第四篇：奧爾夫教學法在課堂教學中的應用奧爾夫教學法在課堂教學中的應用包鋼實驗二小 鄭世紅奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導思想，十幾年來，一直學習和運用奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。我就是本著