【文章內(nèi)容簡介】 促進學生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學的，所以很容易掌握。因此，只有自主建構過的才是學生自己的，教師教給學生的東西對學生來說存在著距離感，不管教師在教學過程中教得有多深刻和透徹。對于學生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學生需要的是用自己的方式理解數(shù)學，而不是單純地死記硬背。困惑三：方法單一，效率低下 對策：貼近生活，增強實用性為什么學生越學越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學生在數(shù)學學習過程中不能體驗到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學方法，往往習慣于自己的教學思路和方法，認為只要學生在做題時都能做對，那就是好的教學。把本應活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。據(jù)香港的一項針對當?shù)貙W生的調(diào)查表明，學生以數(shù)字、符號、公式等來形容數(shù)學，將數(shù)學簡化成運算． 亦有一些響應帶有“課堂數(shù)學”的強烈影子，例如認為數(shù)學是“用公式計算”和“背方法”的學科，以及“很多計算方法都能得到相同答案”和“答案準確”等，這大概是由于他們的數(shù)學觀多來自于課堂教學，而“課堂數(shù)學”大多是教導學生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學具有實用性的功能只有30%的學生。因此，我們在選擇教學材料時應盡量從學生實際生活中直接去提煉數(shù)學問題，這就是我們平時所說的數(shù)學問題生活化！如在教學《20以內(nèi)的進位加法》時，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣東西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設計，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！边@就是說，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習科學；在數(shù)學課程中只有超越“科學世界”，關注生活世界，才能感動學生學習數(shù)學。困惑四：處理教材，舍本逐末 對策：根據(jù)實際，恰當處理傳統(tǒng)教學強調(diào)“教師應當緊扣教材”，而新課標強調(diào)必要時適當?shù)赝黄平滩?。后者對教師提出了更高的要求。如結合學生實際和當?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時的編排次序等，這確實能提高教學效率，促進學生的發(fā)展。然而，有的教師認為新課程標準提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學內(nèi)容搞得支離破碎、無重點，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。如有位老師在教學《長方體和正方體》的認識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最后教師問學生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個字。這樣的教學表面上看起來是教師把教材處理后進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認為，教學中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實際的需要恰當?shù)靥幚斫滩?，以求高效率。實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑??困惑一：課堂上一定要讓學生暢所欲言嗎？《數(shù)學新課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主體。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。此我在教學時，總是試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。每當提出一個問題，我會盡量讓學生說出自己的見解。學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預定教學內(nèi)容。困惑二、課堂上應怎樣設置小組合作學習？《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢。但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學習的過程中，學生間應形成的那種良好的互助、互動的關系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發(fā)言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差。最后。由于年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀律非常松散。怎樣解決小組合作學習中出現(xiàn)的這些問題問題呢第三篇：小學數(shù)學課堂教學中的小學數(shù)學課堂教學中的“愉快教育”單縣張集鎮(zhèn)三關小學王培源“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性?！敖逃谷擞淇欤屢磺薪逃龓в袠啡?。”現(xiàn)代教育家斯賓塞又響亮的提出了“愉快教育”理論。以人為本的素質(zhì)教育迫切要求老師們注重情感教育。下面，就自己幾年來在小學數(shù)學教學中開展愉快教育天幾點看法。一、要把微笑帶進課堂“微笑是教師職業(yè)的需要”教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。上課鈴一響，我推門走向講臺，面帶微笑，很快進入角色。生活中的煩惱，種種不愉快都拋之腦后，老師有一個好心情，學生才會有一個好心情，課堂效果才會好。二、要精心設計好導入課 教師要設法將一些枯燥、無味的教學內(nèi)容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數(shù)學的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛，如在一些計算題中編入有趣味的故