【文章內(nèi)容簡介】 促進學(xué)生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學(xué)生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。困惑三：方法單一，效率低下 對策：貼近生活，增強實用性為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時都能做對，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。據(jù)香港的一項針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號、公式等來形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡化成運算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實用性的功能只有30%的學(xué)生。因此，我們在選擇教學(xué)材料時應(yīng)盡量從學(xué)生實際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平時所說的數(shù)學(xué)問題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進位加法》時，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設(shè)計，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”這就是說，只有點燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。困惑四：處理教材，舍本逐末 對策：根據(jù)實際，恰當(dāng)處理傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強調(diào)必要時適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。后者對教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時的編排次序等，這確實能提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。如有位老師在教學(xué)《長方體和正方體》的認(rèn)識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學(xué)生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個字。這樣的教學(xué)表面上看起來是教師把教材處理后進行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模郧蟾咝?。實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑??困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時，總是試圖使每一個人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個問題，我會盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。困惑二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學(xué)生發(fā)言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預(yù)期的目的，特別是低年級的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后。由于年齡特點，知識水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“愉快教育”單縣張集鎮(zhèn)三關(guān)小學(xué)王培源“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覈糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃雍茉缇完U明了“愉快教育”的優(yōu)越性?！敖逃谷擞淇?，要讓一切教育帶有樂趣?！爆F(xiàn)代教育家斯賓塞又響亮的提出了“愉快教育”理論。以人為本的素質(zhì)教育迫切要求老師們注重情感教育。下面，就自己幾年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展愉快教育天幾點看法。一、要把微笑帶進課堂“微笑是教師職業(yè)的需要”教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。上課鈴一響，我推門走向講臺，面帶微笑，很快進入角色。生活中的煩惱，種種不愉快都拋之腦后，老師有一個好心情，學(xué)生才會有一個好心情，課堂效果才會好。二、要精心設(shè)計好導(dǎo)入課 教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛，如在一些計算題中編入有趣味的故