【文章內(nèi)容簡介】 ?？吹綄W生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。②如教學“圓的認識”時，我們也可以采用日常生活中的事物來導入，可以提問同學們來學校是否用交通工具？用什么工具？同學們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學生對車胎是否還有什么特征？讓學生思考？我們提問學生曾經(jīng)學過什么圖形？同學回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學們都回答可以。③ 例如，在教學“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學生說：“給一元錢去找?！苯處熡终f：“他也沒有一元錢呢？”學生說：“給十元錢去找。”老師抓住這個契機，讓學生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經(jīng)驗引出新算法，學生很快就理解了連續(xù)退位的算理。小學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。①例如：教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺學具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。②例如，教學“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設情境來突出這一本質(zhì)。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設了變“靜”為“動”的演示情境，把本質(zhì)“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來。促使學生的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。引入實驗演示。教師主要是通過帶領(lǐng)學生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導學生思維，是數(shù)學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數(shù)學內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。根據(jù)數(shù)學概念形成的規(guī)律，概念教學必須遵循從具體到抽象，由感性認識到理性認識的原則，教學新概念要建立在生動形象的直觀上，這是小學生認識事物的特點，通過觀察讓學生眼看、耳聽、手動、口講來加深對新概念的理解，在學生獲得豐富的感性認識以后，再讓他們對所觀察的事物抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認識產(chǎn)生一個飛躍，從感性上升到理性，形成概念。①如在教學整數(shù)乘法的運算性質(zhì)時，讓學生計算3X4，4X3，23X6，6X23再讓學生觀察它們的結(jié)果，乘數(shù)和被乘數(shù)的位置，分析它們不同形式的算理，從而得出整數(shù)乘法的第一個運算性質(zhì)aXb＝bXa。這種觀察引入的方法進一步溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學生學得輕松愉快，概念理解深。有與教材有關(guān)的故事引入，課堂會出現(xiàn)“洗耳恭聽”的勢態(tài)。有一教師在講“相遇問題”時說：今天我先給大家講一個考教授的故事。小學生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數(shù)學專家蘇步青教授，在一次去德國學術(shù)訪問的時候，一位同車的外國名數(shù)學家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學都在想。教師繼續(xù)說：“那位外國數(shù)學家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。復習導入法即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學知識之間的聯(lián)系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識(新課內(nèi)容)相關(guān)的舊知識(學生己學過的知識)，分析新舊知識的聯(lián)系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。結(jié)合農(nóng)村家庭教育薄弱，留守兒童較多，回家不及時復習這樣的特點，為了更好的完成今天的學習新知，我們有意識的運用復習舊知導入新課。特別在教學《數(shù)的運算》這一塊，我們結(jié)合農(nóng)村孩子的特點，運用復習導入法。課例：教學《混合運算》一課，是在學生已會的有兩個運算符號，需要兩步運算的基礎(chǔ)上，學習有三個運算符號，而且兩邊可以同時運算的一節(jié)計算課。教師首先利用已學過的混合運算式題（例題也含在其中），幫助學生回憶運算順序，在學生復習了兩個運算符號后試做例題。導入新課的方式是多樣的，教師在實施導入時，要嘗試用不同的導入方式，要注意課堂教學的整體設計，把導入新課視為一環(huán)，要簡明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進行。只要導之有方，就能事半功倍，能夠激發(fā)學生的學習熱情，收到良好的教學效果。第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學的導入設計淺談小學數(shù)學課堂教學的導入設計—以高臺縣合黎學區(qū)五壩小學為例趙 利（）摘要：課堂教學作為學校教育實施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮著并且將繼續(xù)發(fā)揮著其重要的作用。導入，是小學數(shù)學課堂教學過程的重要一環(huán)，一堂課的導入設計得好與不好，將會直接影響到這堂課的教學效果。通過對教師和實習學生的非正式訪談，以及分析同班學生實習過程中的教案，并且查閱相關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上本文從不同年級導入方法的設計和選擇，根據(jù)教學內(nèi)容、教學的對象和課型的不同設計和選擇導入方法，根據(jù)教師自身的特點設計和選擇導入方法，以及教學導入設計應注意的問題，從四個方面結(jié)合具體的案例介紹了小學數(shù)學課堂教學的導入設計。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學； 課堂教學 ；新課導入 ；導入設計課堂教學作為學校教育實施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮著并且將繼續(xù)發(fā)揮著其重要的作用。因此，課堂教學的質(zhì)量與學生的學習質(zhì)量息息相關(guān)，每一堂課的質(zhì)量，每一堂課的教學水平，都會直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度，且都是教師專業(yè)水平和生命價值的直接體現(xiàn)。德國的教育家第斯多惠說過“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓舞”，而別具匠心，引人入勝的新課導入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生的學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。俗話說，良好的開端是成功的一半，成功的課堂開頭，是師生建立感情的橋梁，它是經(jīng)營整個課堂的第一道關(guān)卡。我在實習過程中聽了好多課也親自講了幾節(jié)課，根據(jù)實習過程中的經(jīng)驗以及對聽課記錄的分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，設計導語，不同年級應設計和選擇不同的導入方法，根據(jù)教學內(nèi)容、教學的對象和課型的不同以及教師自身的特點設計和選擇不同的導入方法，并且在設計教學導入時應注意幾個問題等方面認真著手，切合實際精心設計小學數(shù)學課堂導入，小學課堂教學才能取得應有的教學效果。一、不同年級應該選擇不同的導入方法不同年級（低、中、高）的學生原有的認知結(jié)構(gòu)，心理因素以及生理特點是有差別的，因此，它們的教學導入方法也應該是不同的。某些方法在某個年級是有所側(cè)重的，不能隨心所欲或想當然的想用哪種方法就用哪種方法，那不但起不到應有的教學效果，往往會適得其反，挫傷學生學習的積極性。因此，有側(cè)重點、有目標的選擇適合不同年級的教學導語是必要的。（一）對于小學中低年級的學生應該側(cè)重于創(chuàng)設情境導入針對小學低年級學生的天真活潑，思維活躍，好動，有意注意時間短等特點，教師在教學中應結(jié)合新課內(nèi)容，遵循學生的認識規(guī)律，選擇不同的方法，創(chuàng)設教學情境，使新課教學開好頭?？梢圆捎弥v述故事、談話設疑、出示圖樣、謎語導入以及動畫模擬等方法。，創(chuàng)設情境講述故事導入新課是深受低年級學生歡迎的導入方法之一。在故事導入中，有的故事可以喚起小學生的生活體驗，從中抽象出數(shù)學知識；有的引導學生通過故事的形式去解決生活中的簡單數(shù)學問題。在實習過程中，聽實習學校的公開課《筆算除法（用整十數(shù)除的方法）》一課時，老師上新課前先用兒童語言生動地講起一個小故事：森林里住著一群小白兔，它們分別是兔媽媽、兔妹妹和兔弟弟，他們每天過著有規(guī)律的生活。清晨，鈴聲響了，它們一個個從夢中醒來，來到大樹下，聽兔媽媽講課。兔媽媽出題了，看誰能吧203＝60改寫成兩道除法算式？小兔們爭先恐后地舉手回答。同學們，你們能有小白兔那樣聰明嗎，看看誰會改寫?。堪鍟闶剑?0247。30=2；60247。2=30。問：用豎式計算60247。30=2；60247。2=30怎樣確定商2和30的位置呢？今天我們就來共同幫助小兔子們解決這個問題，由此導入新課。這個導入設計，老師在最后為同學們設置了一個疑問，再加上老師生動的語言，使學生興趣盎然地投入到了新知識的學習當中。，創(chuàng)設情境即在授新課前首先提出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的問題讓學生產(chǎn)生疑問，導入新課。在聽《年、月、日》一課時。教師和學生進行談話，老師問學生：“你們一年過幾次生日？”學生回答：“我一年過一次生日”。老師接著又問：“我認識一位老爺爺，他不是一年過一次生日，你們知道為什么嗎？”今天我們就來學習《年、月、日》，學習后大家就知道原因，由此板書課題，導出新課。，創(chuàng)設情境有些課，教師可以先出示圖樣，然后用形象的語言，邊指導學生看圖，邊啟發(fā)學生思考，幫助學生實現(xiàn)由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。如，在實習過程中聽了《倍的認識》一課時，老師貼出“桃子”的圖樣，啟發(fā)、指導學生做適當?shù)囊苿?，使圖樣之間形式形成明顯的倍數(shù)關(guān)系。通過師生共同動手擺拼，使學生逐步認識“倍”的概念。這種方法使學生對所學的知識有摸得著，看得見的感覺。，創(chuàng)設情境謎語導入就是教師用讓學生猜謎語的方法導入新課。這種方法可以使學生很快將注意力集中到課堂上，并使學生一開始就處于積極思考的狀態(tài)中。如在聽公開課《小時、分、秒》一課時，老師先給學生出了一個謎語：“兄弟二人同步走，擺一擺來走一走，一年到頭走不停，沒有走