【文章內(nèi)容簡介】 ?？吹綄W(xué)生們認(rèn)真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。②如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我們也可以采用日常生活中的事物來導(dǎo)入，可以提問同學(xué)們來學(xué)校是否用交通工具？用什么工具？同學(xué)們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學(xué)生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學(xué)生對車胎是否還有什么特征？讓學(xué)生思考？我們提問學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過什么圖形？同學(xué)回答：“點(diǎn)、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學(xué)們都回答可以。③ 例如，在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學(xué)生說：“給一元錢去找?！苯處熡终f：“他也沒有一元錢呢？”學(xué)生說：“給十元錢去找?！崩蠋熥プ∵@個契機(jī)，讓學(xué)生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經(jīng)驗引出新算法，學(xué)生很快就理解了連續(xù)退位的算理。小學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn)，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學(xué)習(xí)活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。①例如：教學(xué)“平均分”的概念時，可以指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學(xué)生感受到在操作中獲取新知的快樂。②例如，教學(xué)“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設(shè)情境來突出這一本質(zhì)。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設(shè)了變“靜”為“動”的演示情境，把本質(zhì)“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來。促使學(xué)生的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。引入實(shí)驗演示。教師主要是通過帶領(lǐng)學(xué)生共同以直觀教具進(jìn)行實(shí)驗演示，以引導(dǎo)學(xué)生思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法。運(yùn)用這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維。根據(jù)數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，概念教學(xué)必須遵循從具體到抽象，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的原則，教學(xué)新概念要建立在生動形象的直觀上，這是小學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)，通過觀察讓學(xué)生眼看、耳聽、手動、口講來加深對新概念的理解，在學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識以后，再讓他們對所觀察的事物抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識產(chǎn)生一個飛躍，從感性上升到理性，形成概念。①如在教學(xué)整數(shù)乘法的運(yùn)算性質(zhì)時，讓學(xué)生計算3X4，4X3，23X6，6X23再讓學(xué)生觀察它們的結(jié)果，乘數(shù)和被乘數(shù)的位置，分析它們不同形式的算理，從而得出整數(shù)乘法的第一個運(yùn)算性質(zhì)aXb＝bXa。這種觀察引入的方法進(jìn)一步溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，概念理解深。有與教材有關(guān)的故事引入，課堂會出現(xiàn)“洗耳恭聽”的勢態(tài)。有一教師在講“相遇問題”時說：今天我先給大家講一個考教授的故事。小學(xué)生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數(shù)學(xué)專家蘇步青教授，在一次去德國學(xué)術(shù)訪問的時候，一位同車的外國名數(shù)學(xué)家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當(dāng)碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學(xué)都在想。教師繼續(xù)說：“那位外國數(shù)學(xué)家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知難度。它的設(shè)計思路：復(fù)習(xí)與新知識(新課內(nèi)容)相關(guān)的舊知識(學(xué)生己學(xué)過的知識)，分析新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。結(jié)合農(nóng)村家庭教育薄弱，留守兒童較多，回家不及時復(fù)習(xí)這樣的特點(diǎn)，為了更好的完成今天的學(xué)習(xí)新知，我們有意識的運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。特別在教學(xué)《數(shù)的運(yùn)算》這一塊，我們結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。課例：教學(xué)《混合運(yùn)算》一課，是在學(xué)生已會的有兩個運(yùn)算符號，需要兩步運(yùn)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有三個運(yùn)算符號，而且兩邊可以同時運(yùn)算的一節(jié)計算課。教師首先利用已學(xué)過的混合運(yùn)算式題（例題也含在其中），幫助學(xué)生回憶運(yùn)算順序，在學(xué)生復(fù)習(xí)了兩個運(yùn)算符號后試做例題。導(dǎo)入新課的方式是多樣的，教師在實(shí)施導(dǎo)入時，要嘗試用不同的導(dǎo)入方式，要注意課堂教學(xué)的整體設(shè)計，把導(dǎo)入新課視為一環(huán)，要簡明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進(jìn)行。只要導(dǎo)之有方，就能事半功倍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的教學(xué)效果。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計—以高臺縣合黎學(xué)區(qū)五壩小學(xué)為例趙 利（）摘要：課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實(shí)施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮著并且將繼續(xù)發(fā)揮著其重要的作用。導(dǎo)入，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的重要一環(huán)，一堂課的導(dǎo)入設(shè)計得好與不好，將會直接影響到這堂課的教學(xué)效果。通過對教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的非正式訪談，以及分析同班學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的教案，并且查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上本文從不同年級導(dǎo)入方法的設(shè)計和選擇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的對象和課型的不同設(shè)計和選擇導(dǎo)入方法，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)設(shè)計和選擇導(dǎo)入方法，以及教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)注意的問題，從四個方面結(jié)合具體的案例介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué) ；新課導(dǎo)入 ；導(dǎo)入設(shè)計課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實(shí)施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮著并且將繼續(xù)發(fā)揮著其重要的作用。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，每一堂課的質(zhì)量，每一堂課的教學(xué)水平，都會直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度，且都是教師專業(yè)水平和生命價值的直接體現(xiàn)。德國的教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓舞”，而別具匠心，引人入勝的新課導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。俗話說，良好的開端是成功的一半，成功的課堂開頭，是師生建立感情的橋梁，它是經(jīng)營整個課堂的第一道關(guān)卡。我在實(shí)習(xí)過程中聽了好多課也親自講了幾節(jié)課，根據(jù)實(shí)習(xí)過程中的經(jīng)驗以及對聽課記錄的分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計導(dǎo)語，不同年級應(yīng)設(shè)計和選擇不同的導(dǎo)入方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的對象和課型的不同以及教師自身的特點(diǎn)設(shè)計和選擇不同的導(dǎo)入方法，并且在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時應(yīng)注意幾個問題等方面認(rèn)真著手，切合實(shí)際精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，小學(xué)課堂教學(xué)才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。一、不同年級應(yīng)該選擇不同的導(dǎo)入方法不同年級（低、中、高）的學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，心理因素以及生理特點(diǎn)是有差別的，因此，它們的教學(xué)導(dǎo)入方法也應(yīng)該是不同的。某些方法在某個年級是有所側(cè)重的，不能隨心所欲或想當(dāng)然的想用哪種方法就用哪種方法，那不但起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，往往會適得其反，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，有側(cè)重點(diǎn)、有目標(biāo)的選擇適合不同年級的教學(xué)導(dǎo)語是必要的。（一）對于小學(xué)中低年級的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入針對小學(xué)低年級學(xué)生的天真活潑，思維活躍，好動，有意注意時間短等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合新課內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，選擇不同的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使新課教學(xué)開好頭?？梢圆捎弥v述故事、談話設(shè)疑、出示圖樣、謎語導(dǎo)入以及動畫模擬等方法。，創(chuàng)設(shè)情境講述故事導(dǎo)入新課是深受低年級學(xué)生歡迎的導(dǎo)入方法之一。在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚起小學(xué)生的生活體驗，從中抽象出數(shù)學(xué)知識；有的引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的簡單數(shù)學(xué)問題。在實(shí)習(xí)過程中，聽實(shí)習(xí)學(xué)校的公開課《筆算除法（用整十?dāng)?shù)除的方法）》一課時，老師上新課前先用兒童語言生動地講起一個小故事：森林里住著一群小白兔，它們分別是兔媽媽、兔妹妹和兔弟弟，他們每天過著有規(guī)律的生活。清晨，鈴聲響了，它們一個個從夢中醒來，來到大樹下，聽兔媽媽講課。兔媽媽出題了，看誰能吧203＝60改寫成兩道除法算式？小兔們爭先恐后地舉手回答。同學(xué)們，你們能有小白兔那樣聰明嗎，看看誰會改寫??？板書算式：60247。30=2；60247。2=30。問：用豎式計算60247。30=2；60247。2=30怎樣確定商2和30的位置呢？今天我們就來共同幫助小兔子們解決這個問題，由此導(dǎo)入新課。這個導(dǎo)入設(shè)計，老師在最后為同學(xué)們設(shè)置了一個疑問，再加上老師生動的語言，使學(xué)生興趣盎然地投入到了新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。，創(chuàng)設(shè)情境即在授新課前首先提出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，導(dǎo)入新課。在聽《年、月、日》一課時。教師和學(xué)生進(jìn)行談話，老師問學(xué)生：“你們一年過幾次生日？”學(xué)生回答：“我一年過一次生日”。老師接著又問：“我認(rèn)識一位老爺爺，他不是一年過一次生日，你們知道為什么嗎？”今天我們就來學(xué)習(xí)《年、月、日》，學(xué)習(xí)后大家就知道原因，由此板書課題，導(dǎo)出新課。，創(chuàng)設(shè)情境有些課，教師可以先出示圖樣，然后用形象的語言，邊指導(dǎo)學(xué)生看圖，邊啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。如，在實(shí)習(xí)過程中聽了《倍的認(rèn)識》一課時，老師貼出“桃子”的圖樣，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊苿樱箞D樣之間形式形成明顯的倍數(shù)關(guān)系。通過師生共同動手?jǐn)[拼，使學(xué)生逐步認(rèn)識“倍”的概念。這種方法使學(xué)生對所學(xué)的知識有摸得著，看得見的感覺。，創(chuàng)設(shè)情境謎語導(dǎo)入就是教師用讓學(xué)生猜謎語的方法導(dǎo)入新課。這種方法可以使學(xué)生很快將注意力集中到課堂上，并使學(xué)生一開始就處于積極思考的狀態(tài)中。如在聽公開課《小時、分、秒》一課時，老師先給學(xué)生出了一個謎語：“兄弟二人同步走，擺一擺來走一走，一年到頭走不停，沒有走