【文章內(nèi)容簡介】 意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權(quán)威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據(jù)教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。B、全程參與。按照互動式教學的序列結(jié)構(gòu)，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。C、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發(fā)展程序的“個別化”教學相結(jié)合，是讓學生在教學中進行“差異參與”?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進行?！胺謱咏虒W”和“分組教學”。（2）情感交融策略師生之間的情感交融，是調(diào)動學生積極參與互動學習的動力源之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關(guān)。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績應有不同程度的提高，對于那些學習原來就較好的學生而言，智力發(fā)展會更快一些。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調(diào)動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。（3）人際合作策略要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環(huán)境，主要是指課堂教學中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。（4）教學相輔策略教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，“教是為了學”才能真正實現(xiàn)。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。（三）嘗試教學模式所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態(tài)度，這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。主要優(yōu)勢（1）培養(yǎng)學生的自學能力，促進思維能力的發(fā)展。嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權(quán)交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識操作策略（1）讓學生在迫切要求之下學習學習的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關(guān)系，循序漸進，促使教師、教材、學生協(xié)調(diào)一致。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學 教學是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實現(xiàn)教學目標所需要的信息，實現(xiàn)預期目標。（四）分層教學模式所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎(chǔ)不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學模式，分層教學模式為實現(xiàn)面向全體師生，全面提高學生素質(zhì)的教學思想提供了一條有效的途徑。主要優(yōu)勢（1）分層教學符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教因材施教，是公認的教學原則，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當?shù)那捌诤拖喈數(shù)膶W習條件?！狈謱咏虒W同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。教學策略（1）分層確定學生組別根據(jù)學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態(tài)度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標在制定教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎(chǔ)，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設(shè)計教學方法分層教學，要求面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質(zhì)量，并給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設(shè)計教學方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎(chǔ)好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設(shè)計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設(shè)計作業(yè)練習作業(yè)和練習一般分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調(diào)整每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調(diào)整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。第四篇：小班化課堂教學模式的探索小班化課堂教學模式探索小班化教學被稱之為“精品教育”，在中國已成為教育改革新的探索熱點。在當今深化新課程改革背景下，隨著農(nóng)村中學生源的減少，實行小班化課堂教學迫在眉睫，而小班化也已成為“關(guān)注每個學生的發(fā)展”、“關(guān)注學生個性差異發(fā)展”、“關(guān)注每個學生健康成長”教育目標的需要。它既可以突出學生學習的主體性，擴大學生之間的交流與合作；更能突破單純的師生交流，使學生有更多的參與機會、合作機會，突出學生的主體地位，有效地促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。那么如何開展小班化課堂教學與評價，使之服務于小班化課堂教學，是我們課改的目標，努力的航向，其中我們的小班化課堂教學活動、教學評價、教學反思成為我校提高小班教學質(zhì)量的一種有效舉措。一、嘗試“小班化教學”、形成新的教學理念“小班化教育”即在以促進學生全面發(fā)展思想的指導下，教師在小數(shù)額班級中，發(fā)揮其特色，改進教學方法，變革教學形式，使學生得到充實、和諧、樂觀的優(yōu)質(zhì)教育。教育因素復雜多變，城鄉(xiāng)差別危及教育。我校地處離縣城不遠的高山山區(qū)，隨著許多農(nóng)民家庭移居縣城，大部分學生進城讀書，導致我校學生人數(shù)的急劇下降。學校要生存，必須找到一條適合自身發(fā)展的道路，進行一場徹底的改革。為了把自身的劣勢轉(zhuǎn)