【文章內(nèi)容簡介】 能，促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)功能的正常發(fā)揮。一般說，在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，主要有以下兩個(gè)階段： 根據(jù)新課程的評價(jià)理念和已有的研究成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾個(gè)方面：（1）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中建立豐富的情感體驗(yàn)，寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。（4）尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的差異。（5）運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是需要提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法，新概念新方法的內(nèi)容需要學(xué)生去探索，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。（6）為學(xué)生留有思考的空間好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問題更需要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。 收集信息主要通過以下幾種途徑進(jìn)行: 說課。課堂聽課。問卷調(diào)查、測驗(yàn)、座談、 第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)范文 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，更切實(shí)地挖掘評價(jià)的教育功能，為推動此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實(shí)“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，是掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”三個(gè)方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)全程評價(jià)的方法。以研究學(xué)生發(fā)展為線索，建立一切為了學(xué)生的評價(jià)基準(zhǔn)，使評價(jià)成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評價(jià)游離于教學(xué)的外部并對立于評價(jià)者的被動狀態(tài)。因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨(dú)立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價(jià)值的備課方案的評價(jià)方法；著力研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立的認(rèn)識主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動的主體的評價(jià)方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動尋求自我發(fā)展的評價(jià)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)班為評價(jià)基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生成為評價(jià)的主人，學(xué)生之間的他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，以自我評價(jià)為主；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與對其結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合，以過程評價(jià)為主；將教學(xué)全程每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)發(fā)展為主。首先改變目前課堂教學(xué)評價(jià)模式，以學(xué)生的活動行為作為評價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評價(jià)教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因此，在建立課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．教師對學(xué)生提問的評價(jià)取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個(gè)，解決了哪些問題；鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。通過對課堂教學(xué)評價(jià)研究，試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來支撐著教育運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這是教育的關(guān)注問題。我們注意到“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)的“三個(gè)原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵、促進(jìn)、反思。所謂“全面性”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項(xiàng)指標(biāo)去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實(shí)的。我們提出多元評價(jià)的策略就是體現(xiàn)了全面性的評價(jià)原則。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，我們的評價(jià)是面向全體學(xué)生的評價(jià)，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。這里要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別評價(jià)與自我評價(jià)問題，要充分體現(xiàn)差異評價(jià)觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話了。所謂“全程性”，就是說評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨(dú)立思考的過程、積極探索的過程。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。我們提出的“八字方針”是評價(jià)目的所決定的。在總體上通過評價(jià)了解自己，通過評價(jià)激勵自己的發(fā)展，通過評價(jià)促進(jìn)自我提高，通過評價(jià)反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，通過調(diào)整再提高。“三性原則”與“八字方針”是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)的指導(dǎo)性意見，教學(xué)的全過程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識發(fā)生與發(fā)展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運(yùn)行的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的暗線。通過教學(xué)評價(jià)，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的構(gòu)想課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)問題，構(gòu)想如下：一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構(gòu)想教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。進(jìn)行“知識”