【正文】 者，為學(xué)生的思考和探究提供空間與機(jī)會。比如，由于評價者本人的偏見或片面性。 訪談法訪談法是評價者通過與被評價者面對面的交談來搜集資料了解情況的一種方法。課堂評價訪談的時間應(yīng)安排在聽課之后的當(dāng)天舉行，并且盡可能早的安排，這是評價的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中建立豐富的情感體驗，寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。在教學(xué)實踐中，以教學(xué)班為評價基礎(chǔ)，每個學(xué)生成為評價的主人，學(xué)生之間的他人評價與自我評價相結(jié)合，以自我評價為主；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與對其結(jié)果的評價相結(jié)合，以過程評價為主；將教學(xué)全程每個環(huán)節(jié)的價值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)發(fā)展為主。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發(fā)展，通過評價促進(jìn)自我提高，通過評價反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，通過調(diào)整再提高。進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。”3能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？3多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！3敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！1 對！很好！不錯！OK!你一定能行！！你真棒!你是最棒的??！你真會動腦筋！你頭腦真靈活！你接受力真強(qiáng)！，不簡單！這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰！，值得大家學(xué)習(xí)！，再想一想。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話了。素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。明確測驗?zāi)康?；確定測驗的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是編寫測驗明細(xì)表；選擇、設(shè)計和匯編評價任務(wù)，即編制試題；測試的實施、測試的結(jié)果的分析和使用。訪談結(jié)束后，要對訪談中所搜集的材料進(jìn)行整體和分析。課堂觀察結(jié)束后，最后能在近期內(nèi)對所收集的資料進(jìn)行加以整理和分析。課堂觀察法是是一種科學(xué)的觀察方法，它是指研究者或是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。以往的評價，過于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的完美。課堂教學(xué)評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學(xué)評價的一個前設(shè)。它在課堂教學(xué)活動開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。二是課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費。按照新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數(shù)學(xué)”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段搜集資料，獲取經(jīng)驗，從而學(xué)會運用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。老師的講了有趣嗎；上課時老師讓你參加一些有趣的活動了嗎；上課時你都能解決了那些比較復(fù)雜的問題；你和其他同學(xué)討論交流意見嗎；你們是怎么樣進(jìn)行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能說出這節(jié)課的內(nèi)容與實際的聯(lián)系嗎。是對學(xué)生進(jìn)行的一種隨堂快速調(diào)查，通過編制簡單的測試題來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，測驗可以采用書面形式也可以是口頭的形式。問卷調(diào)查、測驗、座談、 第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價范文我們提出多元評價的策略就是體現(xiàn)了全面性的評價原則。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶?？偫ㄆ饋碚f，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。他聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好！老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好真棒！這肯定是一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。2你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……二、問題分析由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。在課堂教學(xué)中實施評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。課堂評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！1他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。他聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好！老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！1有想法就說出！1說的多完整條理呀1你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！1你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！