【正文】 為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。進入21世紀，在批判反思的基礎(chǔ)上，提升價值、情感、態(tài)度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。在這種評價中，評價的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)該是一種發(fā)展性的評價。完成認知目標是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。”但在現(xiàn)實中，這樣的例子屢見不鮮。以往的評價，過于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的完美。而對于學(xué)生的發(fā)展卻毫無意義，而且嚴重束縛了教學(xué)的靈活性和變通性?！币虼耍虒W(xué)評價的重在體現(xiàn)教師如何做好學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的思考和探究提供空間與機會。實際上，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動的一條線段，并非教學(xué)活動的圣經(jīng)。 教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀察和操作的機會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認識支柱，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標，應(yīng)該以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀。因此，現(xiàn)實的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。 現(xiàn)在的課堂，教師逐漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，兒學(xué)生也逐漸后后臺走向前臺，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。課堂觀察法是是一種科學(xué)的觀察方法，它是指研究者或是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。另外，觀察法簡單易行，操作靈活，能夠在短時間內(nèi)獲得大量的原始材料。比如，由于評價者本人的偏見或片面性。2．課題觀察的基本步驟不同類別的課堂觀察在運作時有不同的過程，但一般來說，課堂觀察分為三個基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。其次，要根據(jù)觀察的目的確定觀察的焦點，即需要記錄的事件和行為，再次，設(shè)計或者選擇觀察記錄的方式和工具。進入課堂是進行課堂觀察的先決條件。記錄方式基本方式基本可為定性和定量兩類。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。課堂觀察結(jié)束后，最后能在近期內(nèi)對所收集的資料進行加以整理和分析。資料分析是一項復(fù)雜而重要的工作，它關(guān)系到對原始資料的有效利用和對結(jié)果的準確解釋。 訪談法訪談法是評價者通過與被評價者面對面的交談來搜集資料了解情況的一種方法。具有較強的靈活性。適用范圍廣。訪談的目的主要有以下幾點：了解教師的教學(xué)設(shè)計，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對自己這節(jié)課的評價，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。學(xué)生訪談參考提綱：老師課上講的內(nèi)容你都能聽懂嗎；你認為老師講的內(nèi)容能使你舉一反三，有啟發(fā)性嗎。l 安排問題呈現(xiàn)的次序 l 確定訪談的方式和程序 l 確定訪談的時間表 l 一般的訪談，在正式訪談之前，要經(jīng)過一次試談，以檢查所設(shè)計的問題及提問方式是否恰當，問題之間的排序是否合適等。訪談結(jié)束后，要對訪談中所搜集的材料進行整體和分析。結(jié)果的統(tǒng)計和分析可以采用描述統(tǒng)計的方法，計算出各種類型回答的平均數(shù)或百分比，或者對訪談中表述的性質(zhì)進行直接分析。課堂評價訪談的時間應(yīng)安排在聽課之后的當天舉行，并且盡可能早的安排，這是評價的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。訪談的地點應(yīng)該保持適當?shù)陌察o，不受外界的干擾。在訪談中，評價者應(yīng)該注意營造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態(tài)度對待被評價者，不能以領(lǐng)導(dǎo)和專家的身份自居，努力減輕被評價者可能產(chǎn)生的心理負擔。五、訪談的技巧訪談法的關(guān)鍵取決于評價者本身的訪談技巧。課堂評價中所使用的測驗法屬于形成性評價。測驗法的優(yōu)勢在于它是有組織有計劃的針對性較強的定量化獲取教學(xué)信息的工具。明確測驗?zāi)康?；確定測驗的內(nèi)容和評價標準，也就是編寫測驗明細表；選擇、設(shè)計和匯編評價任務(wù)，即編制試題；測試的實施、測試的結(jié)果的分析和使用。一般說，在實施課堂教學(xué)評價時，主要有以下兩個階段： 根據(jù)新課程的評價理念和已有的研究成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾個方面：（1）確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求每一節(jié)課都應(yīng)當是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境好的課堂應(yīng)當有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中建立豐富的情感體驗，寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。（4）尊重學(xué)生需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的差異。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是需要提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當用這樣的方法，新概念新方法的內(nèi)容需要學(xué)生去探索，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問題更需要讓學(xué)生有一定的思考時間。課堂聽課。 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。以研究學(xué)生發(fā)展為線索，建立一切為了學(xué)生的評價基準，使評價成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學(xué)的外部并對立于評價者的被動狀態(tài)。在教學(xué)實踐中，以教學(xué)班為評價基礎(chǔ)，每個學(xué)生成為評價的主人，學(xué)生之間的他人評價與自我評價相結(jié)合，以自我評價為主；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與對其結(jié)果的評價相結(jié)合，以過程評價為主；將教學(xué)全程每個環(huán)節(jié)的價值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進發(fā)展相結(jié)合，以促進發(fā)展為主。因此，在建立課堂教學(xué)評價標準時，應(yīng)該注意以下幾點：1．教師對學(xué)生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個學(xué)生提出質(zhì)疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。所謂“全面性”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實的。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學(xué)生的評價，對每一個學(xué)生負責，使每一個學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話了。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發(fā)展，通過評價促進自我提高，通過評價反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，通過調(diào)整再提高。通過教學(xué)評價，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認識過程、情感過程和意志過程。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于