【正文】 價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用?？傊?，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言?！痹u價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。良好的課堂評價應該做到以下幾點：一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。三、多角度評價每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚?？傊?，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：（1）是否關注每一個學生的情緒（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行（1）要掌握評價的時機課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理?！币还?jié)課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。整節(jié)課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。（3）要給學生平等競爭的機會無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。（4）要講信用以往經?？吹竭@樣一些現象?？傻缴贤暾n之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。所以，教師對學生的評價要講信用。調控課堂能力課堂教學的組織是教師的基本功之一。主要從以下兩方面觀察（1）能否調動學生積極參與（2）能否調控課堂局面（3）能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）三、師生互動――課堂行為主體的交融課堂氣氛是否融洽。從師生活動中得以體現。學生掌握了那些學習方法。問題解決的意識和能力是否增強。多元評價可以全面考察學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生全面發(fā)展。因此，評價無論在目的、形式、方法上都要為學生的通暢發(fā)展奠定基礎。有效的課堂教學評價能促進學生對知識的理解，對問題的積極思考、對數學特質的形成等，能激發(fā)學生的興趣和潛能，幫助學生糾正錯誤，及時調整學生的思維方式，以促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。一、課堂教學評價的現狀《數學課堂標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！倍瘢踔袛祵W課堂評價似乎只與評分掛鉤，評價的目的僅僅為了激發(fā)學生興趣，為了課堂任務的完成和課堂形式的活躍，沒有真正的成為學習過程體驗的要素，沒有真正為教師反思教學服務。優(yōu)秀的教師在課堂上會充分發(fā)揮主導作用，善于把握機會，及時評價來促進教師和學生的共同發(fā)展。有時當學生在小組討論中意見不一致時，會出現爭論現象，這時教師不要急于處理，靜觀其變，讓學生爭論一會兒后，再試探性地問學生爭論的結果，再及時地引導學生說，在爭論中要想讓對方服從，必須有自己的見解，要拿出證據，用事實說話來說明自己的觀點是對的，有理才能服人。教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。評價的形式要多樣、變換評價可以貫穿于整個課堂教學始終，評價的形式不能局限于語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑，一個鼓勵性的手勢，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸，豎一豎大拇指，點一點頭等等，這些方式只要及時得當會起到意想不到的效果。評價的內容要全面、到位很多老師都是從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，教師應該從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發(fā)展。評價的對象也應以學生為主。同時，課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但是，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。三、課堂評價的途徑有效的評價，不但可以激發(fā)學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展”這一新課堂標準的理念。在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發(fā)現學困生鄭**也舉了手?！敝?，整節(jié)課我看到鄭**滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好，而那些好的同則愿意幫助自己。學生通過自評發(fā)現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。及時評價和延緩評價相結合學生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。這就是延緩評價的作用。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。激勵性評價和建議性評價相結合激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養(yǎng)，有利于肯定學生主動積極的學習狀態(tài)和富有成果的學習成效，調動學生學習的動機。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵；如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心?！币虼嗽诮虒W活動中，教師要從多角度發(fā)現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發(fā)自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。多元評價的方式相結合評價可以是對個人的，對小組討論的評價；評價可以在多種形式下作出，如、質疑時的評價、回答時的評價、作業(yè)評價、動手操作評價、體態(tài)評價，當然還有最多的符號評價。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素?！叭绻麤]有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果?！痹诋斀裆鐣?，大多家長都把學生學習歸結于學校，把學生推給教師，尤其是農村學校，空巢家庭多。四、對課堂教學評價的一些思考對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重