【正文】 “梯形的認識后”我們可以從以下幾方面加以總結和幫助預習：什么樣的圖形叫梯形？什么是梯形的底邊（上底、下底），腰和高？梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？這樣設計，既幫助學生理清了思路，把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶，更重要的是能促使學生帶著問題預習，進入到下一節(jié)課“梯形的面積”新課之中去，從而培養(yǎng)了學生的概括總結能力，也為下一節(jié)課的學習做好了過渡和鋪墊。三、趣味游戲式這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課，如在教學“約數(shù)和倍數(shù)“時可以設計”找友，離教室“這樣的結尾：教師第三篇：小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)之我見小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)之我見636427平昌縣涵水小學符春雷譚小蘭***“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學工作的人都知道這個道理。現(xiàn)將我們總結的在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中應注意的幾個問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導與幫助。數(shù)學教學中，很多時候我們都會在探究新知之前，對本節(jié)課所關聯(lián)的先前知識進行復習，也就是為學生學習本節(jié)知識鋪好基礎。所以，這個鋪墊一定要“實”，一定要讓學生對之前所學知識復習好，做到心中有數(shù)。比如：我們在學習西師版小學數(shù)學四年級上冊中的《除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法》時，在正式對除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法進行探究前，我們首先要做的就是復習除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法的計算方法和三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算，而前者是為學生在探究中總結除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法的計算方法作鋪墊，后者是為學生在探究除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法中試商的問題作鋪墊。二、引入要“新”。而調查表明，學生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學習總是感到頭疼。從這一點上講，教學引入必須要“新”——創(chuàng)設的情境很新奇、預設的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學生的注意力，讓他們自主地進入知識探究活動中。但書中提到：誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長一些？這個問題對于學生來說，就有新意了。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調動了起來，從而順利地將學生引入《圓的周長》探究活動中?！缎抡n程標準》要求我們在教學活動中，充分尊重學生的意見，力求算法多樣化，引導學生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。西師版小學數(shù)學六年級上冊第119頁例6，是有關工程問題的知識。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進行解決是最為簡便的。這就避免了以前教師枯燥講解和學生聽得乏味的矛盾，使學生學習知識更加有趣、有效。總結，是對這一節(jié)課知識內容和學生表現(xiàn)的高度概括。從學生表現(xiàn)角度講，如果教師總結精辟，說出了學生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，會令學生對老師產(chǎn)生敬佩之情。而現(xiàn)在課堂教學中，我們通?？吹阶疃嗟目偨Y就是：“老師問：‘同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學們，你認為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。我們應改變這種敷衍式的做法，在上課中認真觀察、認真記錄，在總結時做到精辟，給學生一個公正、合理、有促進作用的真正意義上的總結。鞏固是在學生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。調查表明：即時鞏固對于加深學生對知識的理解和掌握新知有很好的效果；課后作業(yè)則起到了一個補充加深的作用。同樣以“西師版小學數(shù)學六年級上冊第119頁例6”為例，當學生探究得出解決工程問題的方法后，教師應抓住時機，馬上給出一道或幾道與此相關的題目讓學生試做。但這并不代表他們會永遠記住。六、糾錯要“準”。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學生一起準確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。很多教師一提起學生的計算能力都只能搖頭嘆氣。調查表明：學生計算出錯，主要有兩個原因：一是不會做；二是粗心。這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當學生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學生在同一知識兩次犯錯。第四篇：小學數(shù)學課堂教學評價關于小學數(shù)學課堂教學評價的構想課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。二、小學數(shù)學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質量，而是對小學數(shù)學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。那么，應該如何評價小學數(shù)學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：“感知、理解新知”的評價內容。“抽象、概括新知”的評價內容。②學生在歸納總結新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。（二）對“發(fā)展能力”的評價構想?！鞍l(fā)展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)