【正文】 堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識(shí)模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。三、趣味游戲式這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課，如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)“時(shí)可以設(shè)計(jì)”找友，離教室“這樣的結(jié)尾：教師第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見(jiàn)636427平昌縣涵水小學(xué)符春雷譚小蘭***“教無(wú)定法，貴在得法”，凡從事教育教學(xué)工作的人都知道這個(gè)道理。數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候我們都會(huì)在探究新知之前，對(duì)本節(jié)課所關(guān)聯(lián)的先前知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)鋪好基礎(chǔ)。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法》時(shí)，在正式對(duì)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法進(jìn)行探究前，我們首先要做的就是復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法的計(jì)算方法和三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算，而前者是為學(xué)生在探究中總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法的計(jì)算方法作鋪墊，后者是為學(xué)生在探究除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法中試商的問(wèn)題作鋪墊。而調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)總是感到頭疼。但書中提到：誰(shuí)的鐵環(huán)滾一圈的距離長(zhǎng)一些？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有新意了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，力求算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進(jìn)行解決是最為簡(jiǎn)便的。總結(jié)，是對(duì)這一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的高度概括。而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們通?？吹阶疃嗟目偨Y(jié)就是：“老師問(wèn)：‘同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？’”或者，“老師問(wèn)：‘同學(xué)們，你認(rèn)為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學(xué)生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。鞏固是在學(xué)生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問(wèn)題從而達(dá)到掌握新知的目的。同樣以“西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第119頁(yè)例6”為例，當(dāng)學(xué)生探究得出解決工程問(wèn)題的方法后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給出一道或幾道與此相關(guān)的題目讓學(xué)生試做。六、糾錯(cuò)要“準(zhǔn)”。很多教師一提起學(xué)生的計(jì)算能力都只能搖頭嘆氣。這兩個(gè)原因都說(shuō)明一個(gè)相同的道理：那就是當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我們一定要及時(shí)糾錯(cuò)，并且要準(zhǔn)確地找到錯(cuò)誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學(xué)生在同一知識(shí)兩次犯錯(cuò)。我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格?？偫ㄆ饋?lái)說(shuō)，學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。評(píng)價(jià)學(xué)生的“意志過(guò)程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。因此，注重培訓(xùn)學(xué)生又不單是傳授知識(shí)，而且要讓他們以樂(lè)觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去生活，去面對(duì)困難，這就是要求學(xué)和在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中教師、家長(zhǎng)及同學(xué)對(duì)他們成績(jī)的肯定及適時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生從各方面提高更快。學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行動(dòng)及成長(zhǎng)就會(huì)有不同的提高。在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，給那些不愛(ài)張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生一個(gè)“官位”，讓他們分配小組，然后每個(gè)小組中的這些人去當(dāng)小組長(zhǎng)完成任務(wù)。教師評(píng)價(jià)這些學(xué)生盡量準(zhǔn)確地指你哪點(diǎn)做得好，而哪方面需要改進(jìn)，例如，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配問(wèn)題，每組幾個(gè)人比較合適，而對(duì)哪幾人可以分到一組，就要?jiǎng)幽X筋，男女搭配開，好動(dòng)的和安靜分子搭配等引導(dǎo)他們的組織才能。2．從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，有的放矢的衡量不同的學(xué)生。作為教師就不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視個(gè)體差異。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是紙筆考試為主，不注重學(xué)生參與生活經(jīng)驗(yàn)，因此，如果評(píng)價(jià)方法的改變會(huì)使學(xué)生自愿有信心地去面對(duì)考試，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4．從評(píng)價(jià)的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不能讓學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能聽(tīng)從教師的評(píng)價(jià)，而在教學(xué)中是采用評(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)讓其他同學(xué)參與，先說(shuō)說(shuō)他哪里表現(xiàn)得好，例如：是計(jì)算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)其意，如果有異議，還可以再評(píng)價(jià)，而不是單純的教師一口定論。這個(gè)孩子課外知識(shí)豐富，就讓他跟學(xué)生多講些有趣的數(shù)學(xué)故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，及時(shí)得到合理的評(píng)價(jià)，另外，從學(xué)生家長(zhǎng)或同伴那里了解學(xué)生的情況，將諸多方面匯總來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。1．評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚(yáng)。教師經(jīng)常評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生差，學(xué)生就會(huì)形成肯定的結(jié)果，壞事是準(zhǔn)是他做的，誰(shuí)遲到了，誰(shuí)這道題做錯(cuò)了，以往會(huì)將目標(biāo)投向一個(gè)：評(píng)價(jià)機(jī)能使學(xué)生大多數(shù)從自身來(lái)找原因，找錯(cuò)誤，這就說(shuō)明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標(biāo)。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。教師不用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學(xué)習(xí)什么課時(shí)，回答的那個(gè)問(wèn)題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽(tīng)講，使其看見(jiàn)光明和希望。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。在交流合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)他們能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：尊重并理解他人處境和觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)和約束自己行為。然后提出自己的意見(jiàn)，不爭(zhēng)不吵，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒，情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)出其自尊和自信