【正文】 的本質(zhì)屬性；③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識(shí)，能力就成了空中樓閣。④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害：“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”去評(píng)價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)以往的評(píng)價(jià)是重視學(xué)生在課堂上是否聽(tīng)懂了，本節(jié)課講授的知識(shí)，學(xué)期末的考試成績(jī)是多少。在教學(xué)剪一剪、拼一拼中讓那些動(dòng)手能力差的學(xué)生上前來(lái)表現(xiàn)，哪怕是教師手把手地教他完成，培養(yǎng)他們動(dòng)手能力。應(yīng)著眼于學(xué)生的某方面機(jī)能去開(kāi)發(fā)，激勵(lì)他去提高。當(dāng)其他人評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，被評(píng)價(jià)者還可以自己發(fā)表意見(jiàn)自己哪里再繼續(xù)努力，哪方面需要改進(jìn)。而對(duì)于缺點(diǎn)的提出上要準(zhǔn)確，讓孩子聽(tīng)后心服口服，接受意見(jiàn)，有改正或改進(jìn)的想法，例如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與路線后，學(xué)生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問(wèn)題后，其他同學(xué)或老師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使其有意識(shí)地體會(huì)到自己忽視的部分，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完多位數(shù)加減法后，計(jì)算上普遍存在不仔細(xì)的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生或多或少地有粗心的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣找出其錯(cuò)誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對(duì)方評(píng)價(jià)其錯(cuò)因。那么我們?cè)u(píng)價(jià)就是一句空話，每天在評(píng)價(jià)孩子，而孩子每天犯同樣的錯(cuò)誤或只是每天接受老師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有任何發(fā)展或改進(jìn)，就應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的愿望與興趣，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思：例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考。評(píng)價(jià)其積極樂(lè)觀對(duì)待挫折和困難。在別人闡述觀點(diǎn)時(shí)，要仔細(xì)傾聽(tīng)。引導(dǎo)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民。2．評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展我們的教育就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注全人類(lèi)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)平價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。對(duì)于考試結(jié)果處理方面，對(duì)于每位學(xué)生具體指出其優(yōu)點(diǎn)，例如，做得正確，卷面整齊，在某個(gè)問(wèn)題上理解能力強(qiáng)，不指出學(xué)生的考試成績(jī)和成績(jī)排名，因?yàn)榭荚嚨哪?的是讓學(xué)生發(fā)展，所以評(píng)價(jià)出學(xué)生符合實(shí)際的改進(jìn)意見(jiàn)，而不給學(xué)生“加壓”，你要考多少分為目的，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上給學(xué)生發(fā)展的空間，讓他們從中分析給他們提出因?yàn)槭裁纯鄯?，因什么而得分，?yīng)從哪些方面提高自己。高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員取得的成績(jī)也有差別，我們的學(xué)生就更應(yīng)出現(xiàn)差異。使他們建立自信心，慢慢地改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有從自己的教學(xué)中改變了以上的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過(guò)程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類(lèi)智慧的不是“智商”，而是“情商”。這類(lèi)題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。通過(guò)多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：計(jì)算常出錯(cuò)的問(wèn)題成了我們教學(xué)中的老大難問(wèn)題。根據(jù)多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師的精辟總結(jié)還會(huì)繼續(xù)點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谡n后認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)。學(xué)生在解決這一問(wèn)題的時(shí)候，有的同學(xué)是用“假設(shè)法”，假設(shè)工作總量為300米、60米等，然后進(jìn)行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問(wèn)題；有的同學(xué)則通過(guò)自主探究、小組交流發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是將工作總量假設(shè)為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結(jié)論都是一樣的。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第24頁(yè)是《圓的周長(zhǎng)》這一知識(shí)，教材中采用兩個(gè)孩子滾鐵環(huán)一事作為情境引入，表面看來(lái)，滾鐵環(huán)這樣的活動(dòng)對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是新鮮的事，因?yàn)椋麄冊(cè)缫淹孢^(guò)這種游戲了。不然，在探究新知時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。二、延伸拓展式這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：邊出示用紙板做成的四邊形，五邊形，六邊形邊總結(jié)邊提問(wèn)：“我們通過(guò)學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少度呢？當(dāng)學(xué)生面有難色時(shí)，師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：計(jì)算和證明三角形的內(nèi)角和時(shí)，我們采用了“拼圖法”，對(duì)于這些圖形我們能不能采用類(lèi)似的方法呢？比如是否可以用“分圖法”吧它們分解成幾個(gè)三角形，再計(jì)算他們的內(nèi)角和呢？這時(shí)學(xué)生猛然醒悟，很快順次吧這些圖形分成2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)三角形，從而得出：四邊形內(nèi)角和是180度 乘以2，五邊形內(nèi)角和是180度乘以3，六邊形內(nèi)角和是180度乘以4，在此基礎(chǔ)上師再問(wèn)：“照這樣看，七邊行、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過(guò)的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，判斷，推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以入團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性，層次性，通過(guò)一題多練、變式練、深化練、開(kāi)放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。這部分教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。如何評(píng)價(jià)一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認(rèn)為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來(lái)看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是處于以形象思維為