【正文】 ！”（頓時(shí)，教室里一陣哄笑?！比嘤只钴S起來(lái)，紛紛補(bǔ)充，可以疊燈籠，疊小船等，隨后氣氛又不熱烈了。一、延時(shí)評(píng)價(jià)——讓創(chuàng)新的火花熠熠生輝1．誘發(fā)了學(xué)生的奇思妙想。這種學(xué)習(xí)潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，提問(wèn)實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。即最初的“印、寫、包”，接著的“疊”，隨后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。延遲評(píng)價(jià)運(yùn)用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，尤其是隨機(jī)應(yīng)變的能力。但這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽?！边@位教師一聽，答案和自己想的一樣，不禁評(píng)價(jià)道：“你想得真全面，非常正確。良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材，用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn)，教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工，精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。上述教學(xué)，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點(diǎn)展開，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的問(wèn)題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問(wèn)題，從而很好地為本課設(shè)下一個(gè)探究問(wèn)題。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問(wèn)題，以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程。隨著新課程的深入實(shí)施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)，投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等直接關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)健要素。當(dāng)下，教育應(yīng)該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。通過(guò)此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。(3)行動(dòng)研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。（4）開題報(bào)告。總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題(2011年12月)（1）論文交流。撰寫論文，總結(jié)影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的特征。蔡華 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定袁衛(wèi)兵 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文 馬翠萍 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告 朱健 負(fù)責(zé)參與問(wèn)卷調(diào)查 黃美琴 負(fù)責(zé)參與設(shè)計(jì)訪談提綱 史忠余 負(fù)責(zé)參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。如何應(yīng)對(duì)改革過(guò)程中折射出的種種現(xiàn)象，積極促進(jìn)課堂教學(xué)改革順利前行呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)達(dá)到我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂要達(dá)到的有效性。二、有效教學(xué)的核心：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)新課程改革已進(jìn)行了很多年，在這些年里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了由量到質(zhì)的變化，課堂逐漸還給了學(xué)生，教師也越來(lái)越會(huì)導(dǎo)學(xué)，高效的課堂越來(lái)越多了。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。課題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，參與計(jì)劃制定撰寫開題、結(jié)題報(bào)告撰寫論文。七、課題研究預(yù)期成果《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的課題論證報(bào)告、階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。（3）撰寫論文。（3）制定方案。(1)文獻(xiàn)研究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。（二）研究的內(nèi)容通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。學(xué)生的主體性即學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生積極能動(dòng)的思考問(wèn)題，獲取知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。這則故事啟示我們，無(wú)論是課改中的教師，還是課堂上的學(xué)生，永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動(dòng)腦筋，勇于探索，在實(shí)踐中反思，在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：老師和（）同學(xué)比較，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積??？……數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說(shuō)：有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。顯而易見，延時(shí)評(píng)價(jià)這一教育心理學(xué)原理的運(yùn)用，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的一種有效手段，它將伴隨著課程改革的新形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生向著創(chuàng)新之路大步邁進(jìn)。解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)前幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言要采用延時(shí)評(píng)價(jià)，不能過(guò)早地給予及時(shí)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能妄下斷言，而應(yīng)通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑剔”，然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色（站在學(xué)生的立場(chǎng)）、轉(zhuǎn)換角度（從另一個(gè)角度思考），讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。其二為時(shí)度，即教師在運(yùn)用該評(píng)價(jià)方法時(shí)，還須控制好時(shí)間的長(zhǎng)短，不能針對(duì)某一問(wèn)題，無(wú)休止地延遲評(píng)價(jià)，這樣，勢(shì)必給提高課堂效率帶來(lái)負(fù)面影響。在例2中，教師用兩個(gè)“再想想”，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)過(guò)程從一般性思維升華到了獨(dú)特性創(chuàng)新思維。二、延時(shí)評(píng)價(jià)——在科學(xué)原則下卓見成效1．目的性。因此，每個(gè)學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望，只是沒(méi)有得到充分開發(fā)。”以上是二例延時(shí)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面成功運(yùn)用的典型例子。一開始，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，迅速說(shuō)出了“印書”、“寫信”、“包東西”等普通用途，接著舉手的人越來(lái)越少。老師環(huán)視了一下教室，問(wèn)：“還有不同意見嗎？短時(shí)沉寂，不少同學(xué)搖頭。延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問(wèn)題，可以靜下心來(lái)思索。新的評(píng)價(jià)觀啟迪著我們的教學(xué)行為，新的課堂給了我們更加廣闊的評(píng)價(jià)空間。生5：（反駁）有的式子不要加就可以比。師：小朋友們，在剛才的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，有什么問(wèn)題呢？現(xiàn)在又到了“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”的時(shí)候。探索之四：需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更需要反思性評(píng)價(jià) 在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，老師們紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。第三小組代表：我們小組對(duì)第二題的意見有分歧，有人認(rèn)為先算括號(hào)里的比較簡(jiǎn)便，有人認(rèn)為在第二步時(shí)把連減變成加法做比較簡(jiǎn)便。這種評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生很快領(lǐng)悟問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。下面是收集到的幾則注重情感評(píng)價(jià)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想，老師經(jīng)常能用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生怎能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢！——同學(xué)們都認(rèn)真思考了問(wèn)題，老師感到很高興。評(píng)價(jià)應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。”課堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開知識(shí)體系，缺少“知識(shí)”這個(gè)載體，其他方面的能力也就無(wú)從談起。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯(cuò)的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。探索之一：需要及時(shí)評(píng)價(jià)，更需要延遲評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中，不少老師都習(xí)慣于在學(xué)生解題或發(fā)言后對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，同時(shí)能讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)一步發(fā)展的能量。五、非言語(yǔ)評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法很多，主要有言語(yǔ)評(píng)價(jià)法（口頭和書面言語(yǔ)）。我允許他重新解答，當(dāng)他通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，我就他的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。三、活動(dòng)評(píng)價(jià)法活動(dòng)評(píng)價(jià)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中所遇到的問(wèn)題的解決方法和能力的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，因此我很重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。所以我在鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中不滿足于對(duì)他們認(rèn)知的評(píng)價(jià)，還注意自己對(duì)學(xué)生的情緒感染?！毖芯勘砻?，課堂教學(xué)中的激勵(lì)評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過(guò)教師及時(shí)有效的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去分析處理信息，以充分地展示學(xué)生自己的正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，通過(guò)他人評(píng)價(jià)和自己反思相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體的智慧碰撞中修正自己的思維。新的評(píng)價(jià)理念要求改變教師評(píng)價(jià)“一言堂”、評(píng)價(jià)語(yǔ)言滯后的現(xiàn)狀，提倡課堂教學(xué)中把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。2．實(shí)施研究階段 根據(jù)研究方案全面展開研究，做好研究資料的收集整理工作。建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)有效體系。隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“即時(shí)評(píng)價(jià)”的研究，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。”新理念下的評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所謂課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)是否有效的唯一指標(biāo)。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中需要什么樣的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師從哪些方面，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。以往教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本以書本知識(shí)為核心，以書面考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重紙筆考試和過(guò)于注重量化，忽視了多元性；評(píng)