【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大家對(duì)討論的問(wèn)題有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，覺(jué)悟方法，修正思想，同時(shí)獲取極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評(píng)、互評(píng)。探索之四：需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更需要反思性評(píng)價(jià) 在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，老師們紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。的確，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。但是，在教學(xué)中，一些教師過(guò)于重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是變著法兒夸獎(jiǎng)、繞著圈子表?yè)P(yáng)，甚至連學(xué)生的錯(cuò)誤不但不敢明確指出，而且還要想方設(shè)法鼓勵(lì)幾句。這樣的評(píng)價(jià)是片面的，不完整的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的在于了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思、完善，光有激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要致力于促進(jìn)學(xué)生反思、幫助學(xué)生完善。因此，課堂評(píng)價(jià)在恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要將反思性評(píng)價(jià)貫穿其中。讓學(xué)生進(jìn)行自我反思是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定，找出問(wèn)題的有效做法，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。案例四：“數(shù)與式的大小比較”教學(xué)片段在鞏固練習(xí)中，教師先讓學(xué)生自由寫(xiě)幾個(gè)比較數(shù)與式子大小的題目，并在小組內(nèi)交流自己的想法。然后組織全班匯報(bào)交流。師：小朋友們，在剛才的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，有什么問(wèn)題呢？現(xiàn)在又到了“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”的時(shí)候。生1：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)，有的都用“”連接，有的都用“生2：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)寫(xiě)的都是加法算式或減法算式和一個(gè)數(shù)比較的。我看到他們那組里有人用乘法、除法的。師：你覺(jué)得用乘法、除法的式子行嗎？生2：行的，只是我沒(méi)有想到，我也會(huì)寫(xiě)。師：請(qǐng)你舉個(gè)例子。生2：823，10247。2生3：我們組的說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)清楚，又犯了一個(gè)毛病?? 生4：我們組認(rèn)為，都是先把式子加起來(lái)或減起來(lái)，再比較大小。如：14+2030，先算出14+20=34，再拿34與30比較。生5：（反駁）有的式子不要加就可以比。師：你能舉個(gè)例子嗎？生5：如51○43＋51，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大。在學(xué)習(xí)中，如果能把他人的評(píng)價(jià)和自我反思相結(jié)合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過(guò)自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。因此，教師在解決問(wèn)題過(guò)程中不僅要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問(wèn)題解決中的成功之處及不足之處。前面教學(xué)片斷中的教育對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，雖然不太懂得什么叫評(píng)價(jià)，但教師創(chuàng)設(shè)的“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，正是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)評(píng)價(jià)他人與對(duì)自己反思性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從上面的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)的這些話，其實(shí)就是對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)小組的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)與交流中，學(xué)生知道了數(shù)與式比較中的式子可以含加法、減法（教材中只有加法、減法），也可以含乘除法運(yùn)算；知道了可以把式子得數(shù)算出來(lái)比較，也可以用其他的方式比較；知道了語(yǔ)言表達(dá)時(shí)該注意什么等。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。新的評(píng)價(jià)觀啟迪著我們的教學(xué)行為，新的課堂給了我們更加廣闊的評(píng)價(jià)空間。評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，新課堂需要這樣的評(píng)價(jià)延時(shí)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上總習(xí)慣于及時(shí)給學(xué)生作評(píng)價(jià)，即“指點(diǎn)迷津”，但這種及時(shí)評(píng)價(jià)往往給了學(xué)生一個(gè)思維的框框，一種說(shuō)法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生中新的想法不會(huì)出現(xiàn)，原有的想法也難以更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仿佛是一個(gè)“模子”里鑄出來(lái)的，它們對(duì)問(wèn)題的理解單一或局限于表面，更加談不上創(chuàng)新。“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，也逐漸滲透進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中。延時(shí)評(píng)價(jià)的原理是美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家?jiàn)W斯本首先提出的。其根本內(nèi)容也就是通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒(méi)有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，新穎獨(dú)特的見(jiàn)解出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段。因此，在我們的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過(guò)早地給予評(píng)價(jià)，以免造成對(duì)其他學(xué)生思維的定勢(shì)影響，而應(yīng)該適時(shí)適度地靈活應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)，留出充裕時(shí)間，讓學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等創(chuàng)造性思維。延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問(wèn)題，可以靜下心來(lái)思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，內(nèi)在潛能也得到了挖掘。由此可見(jiàn)，延時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)造性思維有著特別重要的意義，更是值得教育界同仁探討與研究的問(wèn)題?，F(xiàn)筆者就幾例課堂實(shí)錄，談幾點(diǎn)在此問(wèn)題上探索的心得體會(huì)。先來(lái)看二則實(shí)例：實(shí)例1：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？”師問(wèn)?！盀貘f傷心極了，心想：哎！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)。”老師話音剛落，就有學(xué)生從座位上跳起來(lái)說(shuō)?！盀貘f可后悔了：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了！”“??”發(fā)言的同學(xué)一致認(rèn)為烏鴉會(huì)后悔、喪氣。老師環(huán)視了一下教室，問(wèn)：“還有不同意見(jiàn)嗎？短時(shí)沉寂，不少同學(xué)搖頭。突然，一個(gè)男同學(xué)猛地站起來(lái)說(shuō)：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽(tīng)到了。不就丟一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！”（頓時(shí)，教室里一陣哄笑。師先是一愣，隨即笑著問(wèn)該生。）“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙走嗎？““不一定，烏鴉喜歡聽(tīng)好話，又沒(méi)有自知之明，很有可能還會(huì)被狐貍的花言巧語(yǔ)迷惑呢！”那個(gè)男生又站起來(lái)說(shuō)。這時(shí)，教師笑瞇瞇地說(shuō)：“這位同學(xué)的想象力真豐富。請(qǐng)大家把自己的看法，以《烏鴉和狐貍續(xù)集》為題，編寫(xiě)一則有趣的故事，好嗎?”“好!”大家鼓掌贊成。實(shí)例2：一教師在上三年級(jí)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，要求學(xué)生列舉紙的用途。一開(kāi)始，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，迅速說(shuō)出了“印書(shū)”、“寫(xiě)信”、“包東西”等普通用途，接著舉手的人越來(lái)越少。突然，一學(xué)生說(shuō)：“我能用紙疊飛機(jī)?！比嘤只钴S起來(lái)，紛紛補(bǔ)充，可以疊燈籠，疊小船等，隨后氣氛又不熱烈了?！霸傧胂?，還有嗎?”教師繼續(xù)問(wèn)?！拔夷苡眉埡鸩窈小庇忠粚W(xué)生回答。于是，不少同不又補(bǔ)充說(shuō)：“還可以糊紙箱、信封、香煙盒等”。這時(shí)，大家似乎又無(wú)話可說(shuō)了。老師又說(shuō)：“再想想，也許還有呢?”忽然，又一位學(xué)生舉手說(shuō)：“紙還可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服?！币陨鲜嵌訒r(shí)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面成功運(yùn)用的典型例子。下面是筆者從中得到的一些認(rèn)識(shí)和想法。一、延時(shí)評(píng)價(jià)——讓創(chuàng)新的火花熠熠生輝1．誘發(fā)了學(xué)生的奇思妙想。就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言，只要學(xué)生答出烏鴉能吸取教訓(xùn)，就基本完成了教學(xué)任務(wù)。而例1中老師的一句“有不同的意見(jiàn)嗎?”則引發(fā)了學(xué)生的求異思維，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了烏鴉沾沾自喜，下一回還有可能上當(dāng)?shù)莫?dú)特想法。又如例2中如沒(méi)有老師耐心等待的“再想想”，學(xué)生思維很難到達(dá)用紙做衣服的獨(dú)創(chuàng)性高度。2．發(fā)展了學(xué)生的潛在能力。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個(gè)學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望，只是沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)。而創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有能力，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。這種學(xué)習(xí)潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。而實(shí)例1中教師的延遲評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為了可能。．創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維的空間。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生已習(xí)慣于連珠大炮式的提問(wèn)，喜歡熱鬧的氣氛，對(duì)問(wèn)題缺少靜思熟想。而當(dāng)教師延長(zhǎng)了思考的時(shí)間時(shí)，使學(xué)生有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長(zhǎng)此以往，就訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。如例2中，老師至少給予了學(xué)生3次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。二、延時(shí)評(píng)價(jià)——在科學(xué)原則下卓見(jiàn)成效1．目的性。提問(wèn)必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，提問(wèn)實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。也就是說(shuō)，所謂目的性，就要求教師在備課時(shí)就描述提問(wèn)的明確目標(biāo)，確定運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。例2中，若教師本來(lái)就無(wú)意引導(dǎo)學(xué)生思索紙張的新奇用途——做衣服、做餐盒，則學(xué)生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學(xué)生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時(shí)機(jī)。2．層次性。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不可操之過(guò)急，妄想一步到位。在例2中，教師用兩個(gè)“再想想”，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)過(guò)程從一般性思維升華到了獨(dú)特性創(chuàng)新思維。其間出現(xiàn)了四次高潮。即最初的“印、寫(xiě)、包”，接著的“疊”，隨后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。3．適度性。凡事應(yīng)有度，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)，也要把握好兩個(gè)度。其一為量度，即教師在一堂課中運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的次數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，一堂課中，只能選擇1個(gè)或幾個(gè)易于開(kāi)發(fā)學(xué)生心智、發(fā)展創(chuàng)新思維的問(wèn)題，使用延時(shí)評(píng)價(jià)，以幫助達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。切忌用“延遲評(píng)價(jià)”對(duì)所有問(wèn)題都進(jìn)行“狂轟濫炸”，否則課堂教學(xué)將失去其原有的功能和作用。其二為時(shí)度，即教師在運(yùn)用該評(píng)價(jià)方法時(shí)，還須控制好時(shí)間的長(zhǎng)短，不能針對(duì)某一問(wèn)題，無(wú)休止地延遲評(píng)價(jià)，這樣，勢(shì)必給提高課堂效率帶來(lái)負(fù)面影響。4．靈活性。延遲評(píng)價(jià)運(yùn)用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，尤其是隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂教學(xué)中，特別是創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的量度和時(shí)度，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。三、延時(shí)評(píng)價(jià)——在最佳時(shí)機(jī)中綻放異彩 1．學(xué)生有怪問(wèn)時(shí)羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見(jiàn)的外部條件是自由與安全。延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心里環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚，甚至是極度荒誕的問(wèn)題時(shí)，如果教師委婉地告訴他，你想的問(wèn)題是沒(méi)有意義的，創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行下去。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能妄下斷言，而應(yīng)通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑剔”，然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色（站在學(xué)生的立場(chǎng)）、轉(zhuǎn)換角度（從另一個(gè)角度思考），讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐看，怪問(wèn)就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個(gè)學(xué)生的心里。但這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽。2．理解有異議時(shí)語(yǔ)文的語(yǔ)言具有模糊性，學(xué)生的思維方式有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，理解時(shí)總會(huì)帶有主觀色彩。如上《田忌賽馬》一課時(shí)，許多小朋友都喜歡孫臏或田忌，但也有少數(shù)幾個(gè)小朋友喜歡齊威王，覺(jué)得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼” “大度直率，有帝王之相”這表明學(xué)生已學(xué)會(huì)了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會(huì)超越對(duì)課文的單一評(píng)價(jià)尺度，教師不必及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)讓它們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)理解，允許學(xué)生存異，那我們教育出來(lái)的學(xué)生才會(huì)是“在自己的肩膀上長(zhǎng)著自己腦袋” 的新一代符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。3．問(wèn)題有多解時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到可以從不同角度、不同方面來(lái)說(shuō)明的問(wèn)題。解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)前幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言要采用延時(shí)評(píng)價(jià)，不能過(guò)早地給予及時(shí)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如教學(xué)《小站》一文時(shí)，教師要求學(xué)生解決問(wèn)題：“從哪里看出小站確實(shí)很?。俊币晃粚W(xué)生說(shuō)：“一是這個(gè)小站慢車(chē)才?？?jī)扇昼姡燔?chē)從來(lái)不停；二是這個(gè)小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個(gè)乘客?！边@位教師一聽(tīng)，答案和自己想的一樣，不禁評(píng)價(jià)道：“你想得真全面，非常正確?！逼渌麑W(xué)生一聽(tīng)已有標(biāo)準(zhǔn)答案了，便放下了手。這樣的評(píng)價(jià)便扼殺了學(xué)生的思維。其實(shí)，教師可以運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的答案，那么應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)多種理解：“如果這里是一個(gè)比較大的車(chē)站，就不會(huì)只有兩個(gè)工作人員? ?”“我從小小的噴水池知道是個(gè)小站。”“我從蜜蜂嗡嗡翁地飛舞，使這個(gè)小站顯得更加寧?kù)o