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正文內(nèi)容

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性(編輯修改稿)

2024-11-05 22:00 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 長(zhǎng)度不一樣呢?學(xué)生通過(guò)小組討論后,意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí),我們也應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí),從而確保學(xué)習(xí)的有效性。3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①把握教師定位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前,教師首先要有估測(cè):提出的問(wèn)題,有沒(méi)有合作的必要?如果有,什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái),做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?②分工明確,讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù),有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān),使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。③建立機(jī)制,促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說(shuō),尊重別人的意見(jiàn),積極參與,學(xué)會(huì)思考。四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流,認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí),師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,因此,我們呼吁,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。追求課堂教學(xué)的有效性,并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性,才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。(鄭皆權(quán)建湖縣鐘莊小學(xué))第三篇:如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性?有效的課堂提問(wèn)可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促發(fā)學(xué)生思考,通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有效的課堂提問(wèn),可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、判斷力以及獨(dú)立思考的能力。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn),可以使課堂教學(xué)科學(xué)合理、輕松有趣。課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高必能輕松實(shí)現(xiàn)。然而,在實(shí)際課堂教學(xué)中,有些教師課堂提問(wèn)的有效性往往不容樂(lè)觀。教師的提問(wèn)很多情況下得不到學(xué)生的配合,答者寥寥,造成課堂教學(xué)的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學(xué)中提問(wèn)的低效呢?我認(rèn)為造成課堂提問(wèn)低效的原因主要有以下幾點(diǎn):1.所提出的問(wèn)題沒(méi)有抓住重點(diǎn),不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題。問(wèn)題空、雜、偏、難,使得學(xué)生無(wú)所適從。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不到位,因而提問(wèn)偏離航向,導(dǎo)致教學(xué)形式主義和假大空,教學(xué)效果低下。2.在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的差異性是不可避免的,存在好中差的階梯狀是大多數(shù)班級(jí)存在的共性。一些教師盲目借鑒教參、教案等教輔資料上設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題,忽視了班級(jí)現(xiàn)狀,導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。從而使得課堂教學(xué)過(guò)程中,只有少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生在回答問(wèn)題的現(xiàn)象。3.所提問(wèn)題枯燥無(wú)味,前后連接不夠緊密,對(duì)學(xué)生的吸引力不夠,問(wèn)題簡(jiǎn)單,隨意性大。很多老師喜歡問(wèn):是不是、好不好、對(duì)不對(duì)、怎么樣等對(duì)錯(cuò)式的無(wú)效問(wèn)題,這種問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,隨意性強(qiáng),指向不明。使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于簡(jiǎn)單的應(yīng)和狀態(tài),長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生思維疲勞,從而不愿意思考也不愿意再回答老師的此類問(wèn)題。4.問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生年齡的特點(diǎn)。問(wèn)題要么過(guò)難,要么過(guò)簡(jiǎn),對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)研究不夠。提問(wèn)的一些具體做法:一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo),圍繞中心提問(wèn)在教學(xué)中,教師要把握住課堂教學(xué)的目標(biāo),教師所提出的問(wèn)題要為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立,所提問(wèn)題要緊密圍繞課文中心而展開。當(dāng)這些問(wèn)題得到解決,教學(xué)目標(biāo)將輕松達(dá)成,課文的中心也得以凸顯,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章,通過(guò)描寫圓明園的藝術(shù)價(jià)值不可估量,從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華,勿忘國(guó)恥的愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)中,我抓住“不可估量”這個(gè)詞進(jìn)行提問(wèn)。“課文為什么說(shuō)圓明園的損失是祖國(guó)文化史上,也是世界文化史上不可估量的?你從哪些描寫中知道損失不可估量?”學(xué)生通過(guò)讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術(shù)珍藏,感受到價(jià)值巨大,感受到損失巨大。在學(xué)生這種理解的基礎(chǔ)上,再問(wèn)“圓明園為什么會(huì)遭受毀滅?”使得學(xué)生明白落后就會(huì)挨打的道理,因此要樹立不忘國(guó)恥、振興中華的思想。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心思想設(shè)計(jì)問(wèn)題,對(duì)于一些簡(jiǎn)單的表面性的問(wèn)題少提或者不提。如“圓明園大不大???美不美?。俊边@些缺乏思維強(qiáng)度的問(wèn)題,很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。問(wèn)題做到少而精,目的性強(qiáng),這樣才不會(huì)降低學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。二、掌握班級(jí)的實(shí)際學(xué)情,面向全體提問(wèn)教學(xué)過(guò)程要面向全體,因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意提問(wèn)的梯度性
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