如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性(編輯修改稿)
2024-11-05 22:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。(鄭皆權(quán)建湖縣鐘莊小學(xué))第三篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性？有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促發(fā)學(xué)生思考，通過有效提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有效的課堂提問，可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、判斷力以及獨(dú)立思考的能力。精心設(shè)計(jì)的課堂提問，可以使課堂教學(xué)科學(xué)合理、輕松有趣。課堂教學(xué)過程優(yōu)化，語文教學(xué)質(zhì)量提高必能輕松實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問很多情況下得不到學(xué)生的配合，答者寥寥，造成課堂教學(xué)的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學(xué)中提問的低效呢？我認(rèn)為造成課堂提問低效的原因主要有以下幾點(diǎn)：1．所提出的問題沒有抓住重點(diǎn)，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題。問題空、雜、偏、難，使得學(xué)生無所適從。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，因而提問偏離航向，導(dǎo)致教學(xué)形式主義和假大空，教學(xué)效果低下。2．在課堂提問的設(shè)計(jì)上沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數(shù)班級(jí)存在的共性。一些教師盲目借鑒教參、教案等教輔資料上設(shè)計(jì)出來的問題，忽視了班級(jí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致問題的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。從而使得課堂教學(xué)過程中，只有少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生在回答問題的現(xiàn)象。3．所提問題枯燥無味，前后連接不夠緊密，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，問題簡單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對(duì)不對(duì)、怎么樣等對(duì)錯(cuò)式的無效問題，這種問題過于簡單，隨意性強(qiáng)，指向不明。使學(xué)生長時(shí)間處于簡單的應(yīng)和狀態(tài)，長此以往導(dǎo)致了學(xué)生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的此類問題。4．問題設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生年齡的特點(diǎn)。問題要么過難，要么過簡，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)研究不夠。提問的一些具體做法：一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心提問在教學(xué)中，教師要把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師所提出的問題要為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當(dāng)這些問題得到解決，教學(xué)目標(biāo)將輕松達(dá)成，課文的中心也得以凸顯，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術(shù)價(jià)值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國恥的愛國情感。在教學(xué)中，我抓住“不可估量”這個(gè)詞進(jìn)行提問?！罢n文為什么說圓明園的損失是祖國文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學(xué)生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術(shù)珍藏，感受到價(jià)值巨大，感受到損失巨大。在學(xué)生這種理解的基礎(chǔ)上，再問“圓明園為什么會(huì)遭受毀滅？”使得學(xué)生明白落后就會(huì)挨打的道理，因此要樹立不忘國恥、振興中華的思想。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心思想設(shè)計(jì)問題，對(duì)于一些簡單的表面性的問題少提或者不提。如“圓明園大不大?。棵啦幻腊?？”這些缺乏思維強(qiáng)度的問題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。問題做到少而精，目的性強(qiáng)，這樣才不會(huì)降低學(xué)生解決問題的興趣。二、掌握班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，面向全體提問教學(xué)過程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意提問的梯度性
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