如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性(編輯修改稿)
2024-11-05 22:00 本頁面
【文章內容簡介】 長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。3加強小組合作學習“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補?②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。③建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。四、重視學習情感的有效性“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，我們呼吁，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。(鄭皆權建湖縣鐘莊小學)第三篇：如何實現(xiàn)課堂教學的有效性？有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習積極性，促發(fā)學生思考，通過有效提問激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。有效的課堂提問，可以鍛煉學生的想象力、創(chuàng)新力、判斷力以及獨立思考的能力。精心設計的課堂提問，可以使課堂教學科學合理、輕松有趣。課堂教學過程優(yōu)化，語文教學質量提高必能輕松實現(xiàn)。然而，在實際課堂教學中，有些教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問很多情況下得不到學生的配合，答者寥寥，造成課堂教學的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學中提問的低效呢？我認為造成課堂提問低效的原因主要有以下幾點：1．所提出的問題沒有抓住重點，不能圍繞教學目標設定問題。問題空、雜、偏、難，使得學生無所適從。這主要是因為一些教師對教學目標的把握不到位，因而提問偏離航向，導致教學形式主義和假大空，教學效果低下。2．在課堂提問的設計上沒有聯(lián)系學生實際。課堂教學中班級學生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數(shù)班級存在的共性。一些教師盲目借鑒教參、教案等教輔資料上設計出來的問題，忽視了班級現(xiàn)狀，導致問題的設計與現(xiàn)實脫節(jié)。從而使得課堂教學過程中，只有少數(shù)幾個優(yōu)等生在回答問題的現(xiàn)象。3．所提問題枯燥無味，前后連接不夠緊密，對學生的吸引力不夠，問題簡單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對不對、怎么樣等對錯式的無效問題，這種問題過于簡單，隨意性強，指向不明。使學生長時間處于簡單的應和狀態(tài)，長此以往導致了學生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的此類問題。4．問題設計忽視了學生年齡的特點。問題要么過難，要么過簡，對于學生的認知特點研究不夠。提問的一些具體做法：一、把握課堂的教學目標，圍繞中心提問在教學中，教師要把握住課堂教學的目標，教師所提出的問題要為了實現(xiàn)教學目標而設立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當這些問題得到解決，教學目標將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術價值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國恥的愛國情感。在教學中，我抓住“不可估量”這個詞進行提問?！罢n文為什么說圓明園的損失是祖國文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術珍藏，感受到價值巨大，感受到損失巨大。在學生這種理解的基礎上，再問“圓明園為什么會遭受毀滅？”使得學生明白落后就會挨打的道理，因此要樹立不忘國恥、振興中華的思想。因此，在教學中我們應該圍繞教學目標和中心思想設計問題，對于一些簡單的表面性的問題少提或者不提。如“圓明園大不大??？美不美啊？”這些缺乏思維強度的問題，很不利于發(fā)展學生的思維。問題做到少而精，目的性強，這樣才不會降低學生解決問題的興趣。二、掌握班級的實際學情，面向全體提問教學過程要面向全體，因材施教。課堂教學要做到全面性，在設計問題時注意提問的梯度性
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