【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因?yàn)檫@是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi)有得到小星星的同學(xué)爭(zhēng)著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭(zhēng)吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場(chǎng)面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。（3）要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課堂上常看到這樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開(kāi)展小組競(jìng)賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì)得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高?？苫顒?dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來(lái)了一個(gè)圓滿的結(jié)局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后，全班的小手都舉了起來(lái)，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對(duì)學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。（4）要講信用以往經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開(kāi)課的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎(jiǎng)品?？傻缴贤暾n之后又將這些獎(jiǎng)品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜。恐怕下一次再給這個(gè)班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒(méi)這么高了。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講信用。綜上所述，我認(rèn)為課堂上還是少用獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。調(diào)控課堂能力課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運(yùn)用一切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察（1）能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與（2）能否調(diào)控課堂局面（3）能否對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理二、對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)――課堂行為主體之二課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說(shuō)一節(jié)課的成功與否。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。是否對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣興趣不僅僅指學(xué)生對(duì)課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說(shuō)，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）三、師生互動(dòng)――課堂行為主體的交融課堂氣氛是否融洽。課堂是否活而有序。從師生活動(dòng)中得以體現(xiàn)。四、課堂效果的評(píng)價(jià)――課堂行為主體的作用結(jié)果學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。問(wèn)題解決的意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題結(jié)題報(bào)告湟源縣申中卡路學(xué)校一、研究的背景和意義創(chuàng)新教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過(guò)程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！缎W(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)定教”的教育理念。符合《心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要。該課題的實(shí)踐價(jià)值，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，本課題的研究將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更加的完善和科學(xué)，將會(huì)使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)，將更加有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。三、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。通過(guò)本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點(diǎn)是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究來(lái)推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。（二）研究?jī)?nèi)容：教師以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個(gè)方面：①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀②有效地研讀文本③有效地制定教學(xué)目標(biāo)④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式⑤有效地選擇教學(xué)方法⑥有效地設(shè)計(jì)練習(xí)⑦科學(xué)的分配時(shí)間其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略為主線，通過(guò)對(duì)興趣、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。四、課題的研究原則 ：課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。五、研究的活動(dòng)方式與方法（一）活動(dòng)方式本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫(xiě)好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫(xiě)好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫(xiě)一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。（二）研究方法1．本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。2．本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。六、研究過(guò)程與操作（一）制定計(jì)劃 及時(shí)總結(jié)在以往的教學(xué)工作中，存在著課題研究和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門(mén)造車”。為了使我們的課題研究真正落到實(shí)處，有實(shí)效，我們從成立課題組起，就做到每學(xué)期開(kāi)學(xué)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計(jì)劃，結(jié)合各年級(jí)組數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的課題組計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，每到學(xué)期結(jié)束，都及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)。（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。每一位課題組成員每年都自費(fèi)訂閱1——2份專業(yè)報(bào)刊雜志加強(qiáng)自學(xué)，除了組織好課題組成員積極參加學(xué)校雙周舉行的分組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，每學(xué)期課題組還要舉行1——2次專題講座活動(dòng)，并要求每位成員認(rèn)真做好記錄，深入開(kāi)展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問(wèn)題），領(lǐng)著任務(wù)，走出校門(mén)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的成員歸來(lái)后除作專題匯報(bào)外，還要上一節(jié)匯報(bào)課。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級(jí)別不同類型的公開(kāi)課，每一位成員都要積極參與其中。結(jié)合自己上的公開(kāi)課，學(xué)期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了巨大的收獲，提高了實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。（三）、目標(biāo)定位 明確方向認(rèn)真分析 有效研讀文本對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)區(qū)、開(kāi)發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)生。我們實(shí)行“集體研討——個(gè)人調(diào)整”的備課流程和“教材分析——學(xué)情分析——設(shè)計(jì)理念——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重、難點(diǎn)——教學(xué)流程——教后反思”的教案模式進(jìn)行開(kāi)展備課活動(dòng)。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而提 高 老師解讀課標(biāo)，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。抓住重點(diǎn) 制定有效教學(xué)目標(biāo)教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。下面是 李文娟老師在執(zhí)教《辨認(rèn)方向》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況：《辨認(rèn)方向》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的好素材，學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向了，因