小學(xué)數(shù)學(xué)架構(gòu)有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“經(jīng)緯”(編輯修改稿)
2025-07-04 17:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 多媒體的最終目的是為了優(yōu)化我們的教學(xué)活動，而不是點綴教學(xué)活動；是為了極大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而不是為了嘩眾取寵。因此，實現(xiàn)教學(xué)資源價值最大化也是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要前提。三、架構(gòu)有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“經(jīng)緯”（一）架構(gòu)有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的縱向把握明確教材邏輯關(guān)系準確理解教材內(nèi)涵精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)有效開展教學(xué)反思圖1經(jīng)線是連接南北兩極并同緯線相垂直的相交線。我們可以認為經(jīng)線是地球上垂直方向上的線。那么我們在架構(gòu)有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何正確把握垂直方向上各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系呢？（如圖1）教材是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的藍本，準確地理解、把握和處理教材成為架構(gòu)有效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該準確地了解教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，即對所教內(nèi)容的前后關(guān)系地了解。以《路程、時間與速度》為例，本課之前教材在三年級上冊安排了實踐活動“交通與數(shù)學(xué)”，但對路程、時間與速度三個量的含義及其相互關(guān)系并沒有具體的呈現(xiàn)也沒有具體的要求。本課之后教材在五年級上冊安排了實踐活動“數(shù)學(xué)與交通”，引出了行程問題中的相遇問題，并要求學(xué)生能用多種方法解決相遇問題。《路程、時間與速度》這一課即是對路程、時間與速度三個量及含義的揭示，也是對路程、時間與速度三個量之間的關(guān)系的呈現(xiàn)。因此，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)行程問題的過程中就顯得非常重要，即是對之前相關(guān)問題學(xué)習(xí)的總結(jié)與概括，也將對行程問題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。教師只有準確把握教材邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上才能正確地理解教材，才能提高教學(xué)的有效性。新課程改革的推行使得教材呈現(xiàn)與編排方式都發(fā)生了重大的變化。這樣的變化給教師理解教材的能力提出了更高的要求。教師必須在教學(xué)前逐字逐句地閱讀教材、理解教材，并在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際與教師自身的教學(xué)能力、風(fēng)格進行個性化地處理，包括對教材進行重組、創(chuàng)生和整合，從而提高教學(xué)的有效性?！堵烦?、時間與速度》是四年級上冊P62—64頁的教學(xué)內(nèi)容，教材安排了卡車與客車誰跑得快的情境引出問題。在解決問題的基礎(chǔ)上通過智慧老人的一句話“卡車1時行駛60千米，也就是卡車的速度是60千米/時”引出了本課的新知識：（1）求速度的另一種表現(xiàn)形式；（2）速度對應(yīng)的單位形式。繼而引出了“速度＝路程247。時間”這一關(guān)系式。教材試圖通過創(chuàng)設(shè)比較快慢的情境引出路程、時間與速度三個量。但學(xué)生已經(jīng)通過一些學(xué)習(xí)知道路程、時間與速度這三個量，并對它們的含義有一定的認識，只是還不夠深刻。因此，根據(jù)實際情況我選擇了其中的“客車3時行駛210千米”作為信息，讓學(xué)生進行提問，得出求速度的兩種表述形式，再通過一
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