【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學(xué)中大相徑庭。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,形成認(rèn)知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學(xué)充滿活力,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),所以“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的寵兒。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適時(shí)、適度進(jìn)行安排溫故互查。當(dāng)新授知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密,特別是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新授課知識(shí)之間存在矛盾或空缺時(shí),就有必要安排溫故互查。在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)匿亯|是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談?wù)勎业囊恍?shí)踐和體會(huì)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時(shí)域是他們注意力比較集中的最佳時(shí)域。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)學(xué)習(xí)新知,溫故互查的時(shí)間必須要短,務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。能為學(xué)習(xí)新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認(rèn)知橋梁。把復(fù)習(xí)舊知與引進(jìn)新知融于一體,達(dá)到了短時(shí)高效的目的。溫故互查的重點(diǎn)應(yīng)該在鋪墊和溝通上,設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣新授課教學(xué)的重、難點(diǎn),瞄準(zhǔn)目標(biāo),速戰(zhàn)速?zèng)Q,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。溫故互查的關(guān)鍵是要把握住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此,溫故互查的內(nèi)容應(yīng)精選,做到“惜墨如金”,要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過(guò)程,在獲取新知識(shí)的同時(shí),數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭倦感,我們不妨適當(dāng)變換復(fù)習(xí)的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競(jìng)賽等方法,創(chuàng)設(shè)出思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動(dòng)地參與新知的探究活動(dòng)?？傊?溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備,又為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,從而追求高效的課堂教學(xué)。設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)，使之合理、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能就變得尤為重要。老師的設(shè)問(wèn)應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問(wèn)，掌握對(duì)話的技巧，能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，還能反饋教與學(xué)的信息。課堂上的教師提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問(wèn)才能達(dá)成目標(biāo)呢？我認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)方面：一、提問(wèn)要有目的性課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。所以，每一個(gè)問(wèn)題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教“組合圖形面積”時(shí)，在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，我的目的時(shí)讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡(jiǎn)潔越好的。這樣直搗黃龍的問(wèn)法，學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問(wèn)的目的性，還體現(xiàn)在問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，這涉及到教師的語(yǔ)言表達(dá)的水平和語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題。如果一個(gè)教師的語(yǔ)言表達(dá)欠流暢，或過(guò)于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說(shuō)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，盡可能采用比較通俗的語(yǔ)言去提問(wèn)。二、提問(wèn)要有巧妙性教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營(yíng)造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)時(shí)，教師問(wèn)：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=30=300嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問(wèn)：“如果都用元或米作單位，而劃等號(hào)，該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對(duì)問(wèn)題的探究得出：3元==，3米==。三、提問(wèn)要有趣味性心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過(guò)是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)與滿足。四、提問(wèn)要有預(yù)見(jiàn)性提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中，提太空泛的、過(guò)于發(fā)散性的問(wèn)題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問(wèn)：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4＋3＋4＋3＋4－3－4－2等算式，可就是不見(jiàn)連加算式的影子，這樣一來(lái)，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問(wèn)題，那么“大”，這樣的問(wèn)題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。五、問(wèn)題要有創(chuàng)造性在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。自我檢測(cè)自我檢測(cè)：就是當(dāng)堂測(cè)試，針對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考察，測(cè)試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測(cè)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)就行。批閱方法是采用組長(zhǎng)檢查的方法。無(wú)論是“練”還是“測(cè)”都要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到探索的價(jià)值。本環(huán)節(jié)需要分鐘左右的時(shí)間10分鐘左右的時(shí)間。鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)：就是自我練習(xí)，其實(shí)就是導(dǎo)學(xué)案中的自我檢測(cè)和鞏固練習(xí)的結(jié)合針對(duì)探究到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。教師檢查組長(zhǎng)的練習(xí)，組長(zhǎng)再檢查組員的，最后組長(zhǎng)匯