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正文內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇(編輯修改稿)

2024-10-25 03:12 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 練,形成能力,這樣,使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如:數(shù)學(xué)課上,先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題,找規(guī)律,再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題,然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論,解決疑難問題,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上,先讓學(xué)生獨立審題立意、選材、編寫綱目,同時,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時引導(dǎo)學(xué)生討論,教師只作很少的必要的點撥,很快解決了作文中的主要傾向性問題,最后再讓學(xué)生獨立作文。復(fù)習(xí)課,也采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),有時一課時一個循環(huán),有時幾課時一個循環(huán)。(4)邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法常州師范學(xué)校邱學(xué)華老師總結(jié)出的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的“進(jìn)行新課”環(huán)節(jié),也屬這種自學(xué)——輔導(dǎo)模式。嘗試教學(xué)法講的基本程序是:出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解第 3 頁邱學(xué)華老師認(rèn)為:嘗試教學(xué)法簡單來說,不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí),在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。邱老師把“進(jìn)行新課”這個環(huán)節(jié)分為五個步驟,所以嘗試教學(xué)法又叫“五步教學(xué)法”。這五步的操作要點如下:第一步:出示嘗試題。新課開始,教師宣布課題,明確提出這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,出示嘗試題,并提出啟發(fā)性問題,如:“老師先不講,誰會做這道題?”“看誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”嘗試題是作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生的,學(xué)生只有學(xué)了新課才能解決這個問題。因此,嘗試題要同新授課的例題同類型、同結(jié)構(gòu)。例如:課本例題是:1/2+1/嘗試題可以是:1/4+5/6 學(xué)生不會做嘗試題,產(chǎn)生解決問題的愿望,這時教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入第二步。第二步:自學(xué)課本。為了解嘗試題,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題自學(xué)課本。這是與傳統(tǒng)的“傳授一一接受模式”結(jié)構(gòu)的根本不同之點。學(xué)生自學(xué)課本之前,教師可以先提一些關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時,可提出“分母不同怎么辦?”“為什么要通分?”等問題引導(dǎo)自學(xué)。通過自學(xué)課本例題,學(xué)生找到了解嘗試題的辦法,這時就水到渠成地轉(zhuǎn)入第三步。第三步:嘗試練習(xí)。全體學(xué)生人人嘗試解嘗試題。一般叫上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各—名上前面板演,其他學(xué)生同時在草稿本上嘗試練習(xí)。練習(xí)時還可看書上的例題,邊看邊做。教師巡回觀察,了解各類學(xué)生解嘗試題的情況。嘗試練習(xí)結(jié)束后轉(zhuǎn)入第四步。第四步:學(xué)生討論教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況,引導(dǎo)學(xué)生評講討論,學(xué)生嘗試講道理。學(xué)生嘗試算、嘗試講道理以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時循著學(xué)生的需要轉(zhuǎn)入第五步。第五步:教師講解。這里教師的講解與傳統(tǒng)模式中的講解不同,是在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本又做了嘗試題之后進(jìn)行的系統(tǒng)講解。這時的講解既有重點和針對性,又有系統(tǒng)性。這五步只有一個基本程序,學(xué)生比較熟悉嘗試教學(xué)法的教法和學(xué)法以后,可把第二、第三兩步合為一步,學(xué)生可一邊自學(xué)課本,一邊做嘗試題。第四、第五兩步也結(jié)合在——起,教師參加學(xué)生一起討論,邊討論邊講解需要重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和歸納總結(jié)提高的內(nèi)容。有時第二步與第三步也可調(diào)換順序,讓學(xué)生先做嘗試題再看例題。自學(xué)——輔導(dǎo)模式的變式還可舉出許多,從培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)的這類教學(xué)結(jié)構(gòu)來看,自學(xué)——輔導(dǎo)模式并不一定要改變傳統(tǒng)采用的傳授——接受模式的教學(xué)程序,他們?nèi)耘f可以沿用“激發(fā)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——感知教材——理解教材——鞏固知識——運(yùn)用知識”的教學(xué)程序。兩種教學(xué)模式的不同在于,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程,是教師講,學(xué)生聽或教師問,一個學(xué)生答、其他學(xué)生聽的方式,還是每個學(xué)生都先第 4 頁通過自學(xué),主動感知、理解、鞏固和運(yùn)用教材的方式?!裉攸c自學(xué)——輔導(dǎo)模式的特點是,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體,讓學(xué)生實實在在地有主體意識,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的每—程序,讓上、中、下三種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)過程中來?!窆δ茏詫W(xué)——輔導(dǎo)模式以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要任務(wù),同時又不忽視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)模式。它注意學(xué)生的個別差異,便于照顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實際,同時又能較大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和創(chuàng)造性。從對教師的要求看,采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式,對教師有較高的要求。它要求教師有正確的學(xué)生觀,尊重并依靠學(xué)生的主動精神,教師把教學(xué)活動的基點建立在“引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)”上。它還要求教師有獨立設(shè)計教學(xué)程序的能力和組織學(xué)生個人獨立活動、成對活動、小組活動以及編寫自學(xué)提綱和引導(dǎo)討論的能力。如果教師的教學(xué)思想不解放。總認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差,讓學(xué)生自學(xué)還不如自己講好,也就不會去學(xué)習(xí)和嘗試這種新的教法。如果教師的教學(xué)能力達(dá)不到起碼的要求,控制不了自學(xué)過程,那么自學(xué)就容易變成放任自流,這種教學(xué)模式的優(yōu)點也難以發(fā)揮引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的基本程序是: 問題——假設(shè)———推理——驗證——總結(jié)。例如,有位教師教自然《熱脹冷縮》時,他所設(shè)計的課堂教學(xué)程序為:學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題一經(jīng)過思考提出解答問題的假設(shè)——設(shè)計驗證假設(shè)的實驗——根據(jù)實驗得出結(jié)論。教學(xué)時,教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察能引起問題的情境材料:給熱水壺里盛滿水、加熱、水外溢。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題:“水怎么會多出來?”然后引導(dǎo)學(xué)生對水溢出來的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋“也許是……”“也許是……”“也許是受熱體積脹大了,水也許有受熱脹大的性質(zhì)”。水究竟有沒有受熱脹大的性質(zhì)?教師建議學(xué)生設(shè)計實驗來驗證這個假設(shè)。學(xué)生根據(jù)教師提供的一些材料分小組設(shè)計實驗,進(jìn)行實驗。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論?!裉攸c引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)知識的過程,它突出強(qiáng)調(diào)了由教師設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出要研究的問題;引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析,提出解決問題的假設(shè);然后進(jìn)行推理和驗證;最后得出科學(xué)結(jié)論?!窆δ芤龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和探究能力為主要任務(wù)。這種模式多用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)中?!窬窒扌砸龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也有一定的局限性:它主要適用于部分學(xué)科和部分教學(xué)內(nèi)容; 它需花費較多的教學(xué)時間;學(xué)生必須有足夠的經(jīng)驗儲備,否則難以自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出假設(shè)、自己推理驗證。情境——陶冶模式 ●程序第 5 頁情境——陶冶模式的基本程序是:創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生參與各類活動——教師啟發(fā)總結(jié)——學(xué)生領(lǐng)悟提高。創(chuàng)設(shè)情境:一般為實際生活中的情境,或模擬實際生活創(chuàng)設(shè)的情境。情境呈現(xiàn)的方式可以是通過放錄像、錄音、投影、音樂渲染創(chuàng)造一種與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的氣氛。學(xué)生參與各類活動:學(xué)生通過參與實際活動或模擬活動,潛移默化地感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識,形成技能,獲得情感體驗。教師啟發(fā)總結(jié),學(xué)生領(lǐng)悟提高:通過教師的啟發(fā),使學(xué)生把參與活動中獲得的認(rèn)識和情感體驗上升為理性認(rèn)識?!裉攸c和功能情境——陶冶教學(xué)模式的特點和功能就在于使學(xué)生在一定的情境中掌握知識、訓(xùn)練技能、陶冶情操、受到思想教育。它較適用于思想品德課、外語課、語文課等教學(xué)過程。這種教學(xué)模式最初多用于外語教學(xué)。這要求學(xué)習(xí)外語不要孤立地去背語法、單詞、詞組和句子,而要把外語作為人們交往的工具,在模擬現(xiàn)實生活的某種情境中運(yùn)用外浯交往,從而學(xué)會用外語聽、說。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生可以馬上看到、體驗到自己學(xué)的外語知識可以用于實際。后來這種教學(xué)模式推廣到思想品德課讓學(xué)生在模擬社會角色的活動中提高道德認(rèn)識,學(xué)會與人交往,領(lǐng)會做人的行為準(zhǔn)則。這種模式也用于語文課的某些環(huán)節(jié),教師充分挖掘教材中的美育因素,用美的形象凈化心靈,陶冶學(xué)生的情操。示范——模仿模式 ●程序示范——模仿模式的基本程序是:定向——示范——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。定向階段:教師先向?qū)W生說明要掌握的行為技能,解釋技能操作的規(guī)則、要領(lǐng)、程序等。示范階段:教師向?qū)W生進(jìn)行操作示范。示范可以用實物或樣本,也可以用動作示范。教學(xué)時,有時教師邊示范邊說明動作要領(lǐng),把定向和示范兩個階段合為一個階段進(jìn)行。參與性練習(xí):教師示范以后,便由學(xué)生模仿。學(xué)生先要嘗試一下,這時教師要巡回指導(dǎo),如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白練習(xí)的方法,則應(yīng)加以說明,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿得不對,則應(yīng)及時糾正直到學(xué)生把動作做正確。自主練習(xí)階段:這一階段的任務(wù)是通過自主練習(xí),由生到熟。要使動作達(dá)到既正確又熟練,必須要有一定的練習(xí)量,必須要有一個一次比一次好的完善過程。如果沒有一次比一次好的完善過
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