【文章內(nèi)容簡介】 練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：數(shù)學課上，先引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。（4）邱學華的嘗試教學法常州師范學校邱學華老師總結(jié)出的數(shù)學“嘗試教學法”的“進行新課”環(huán)節(jié)，也屬這種自學——輔導模式。嘗試教學法講的基本程序是：出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解第 3 頁邱學華老師認為：嘗試教學法簡單來說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。邱老師把“進行新課”這個環(huán)節(jié)分為五個步驟，所以嘗試教學法又叫“五步教學法”。這五步的操作要點如下：第一步：出示嘗試題。新課開始，教師宣布課題，明確提出這堂課的學習內(nèi)容和學習目標。然后，出示嘗試題，并提出啟發(fā)性問題，如：“老師先不講，誰會做這道題?”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題?”嘗試題是作為問題情境呈現(xiàn)給學生的，學生只有學了新課才能解決這個問題。因此，嘗試題要同新授課的例題同類型、同結(jié)構(gòu)。例如：課本例題是：1／2+1／嘗試題可以是：1／4+5／6 學生不會做嘗試題，產(chǎn)生解決問題的愿望，這時教師引導學生轉(zhuǎn)入第二步。第二步：自學課本。為了解嘗試題，教師引導學生帶著這個問題自學課本。這是與傳統(tǒng)的“傳授一一接受模式”結(jié)構(gòu)的根本不同之點。學生自學課本之前，教師可以先提一些關(guān)鍵性的問題引導學生思考。例如，學習異分母分數(shù)加減法時，可提出“分母不同怎么辦?”“為什么要通分?”等問題引導自學。通過自學課本例題，學生找到了解嘗試題的辦法，這時就水到渠成地轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習。全體學生人人嘗試解嘗試題。一般叫上、中、下三類學習水平的學生各—名上前面板演，其他學生同時在草稿本上嘗試練習。練習時還可看書上的例題，邊看邊做。教師巡回觀察，了解各類學生解嘗試題的情況。嘗試練習結(jié)束后轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學生討論教師根據(jù)三類學生板演的情況，引導學生評講討論，學生嘗試講道理。學生嘗試算、嘗試講道理以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對。這時循著學生的需要轉(zhuǎn)入第五步。第五步：教師講解。這里教師的講解與傳統(tǒng)模式中的講解不同，是在學生已經(jīng)自學了課本又做了嘗試題之后進行的系統(tǒng)講解。這時的講解既有重點和針對性，又有系統(tǒng)性。這五步只有一個基本程序，學生比較熟悉嘗試教學法的教法和學法以后，可把第二、第三兩步合為一步，學生可一邊自學課本，一邊做嘗試題。第四、第五兩步也結(jié)合在——起，教師參加學生一起討論，邊討論邊講解需要重點強調(diào)的內(nèi)容和歸納總結(jié)提高的內(nèi)容。有時第二步與第三步也可調(diào)換順序，讓學生先做嘗試題再看例題。自學——輔導模式的變式還可舉出許多，從培養(yǎng)自學能力為主要目標的這類教學結(jié)構(gòu)來看，自學——輔導模式并不一定要改變傳統(tǒng)采用的傳授——接受模式的教學程序，他們?nèi)耘f可以沿用“激發(fā)動機——復習舊課——感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識”的教學程序。兩種教學模式的不同在于，教師引導學生掌握知識的過程，是教師講，學生聽或教師問，一個學生答、其他學生聽的方式，還是每個學生都先第 4 頁通過自學，主動感知、理解、鞏固和運用教材的方式?！裉攸c自學——輔導模式的特點是，突出學生是學習認識活動的主體，讓學生實實在在地有主體意識，引導學生掌握知識的每—程序，讓上、中、下三種學習水平的學生能夠自主地參與到教學過程中來?！窆δ茏詫W——輔導模式以培養(yǎng)自學能力為主要任務，同時又不忽視基礎知識和基本技能的教學模式。它注意學生的個別差異，便于照顧不同學習水平學生的實際，同時又能較大限度地調(diào)動學生的學習積極主動性和創(chuàng)造性。從對教師的要求看，采用自學——輔導模式，對教師有較高的要求。它要求教師有正確的學生觀，尊重并依靠學生的主動精神，教師把教學活動的基點建立在“引導學生自己學”上。它還要求教師有獨立設計教學程序的能力和組織學生個人獨立活動、成對活動、小組活動以及編寫自學提綱和引導討論的能力。如果教師的教學思想不解放?？傉J為學生基礎差，讓學生自學還不如自己講好，也就不會去學習和嘗試這種新的教法。如果教師的教學能力達不到起碼的要求，控制不了自學過程，那么自學就容易變成放任自流，這種教學模式的優(yōu)點也難以發(fā)揮引導——發(fā)現(xiàn)模式引導——發(fā)現(xiàn)模式的基本程序是： 問題——假設———推理——驗證——總結(jié)。例如，有位教師教自然《熱脹冷縮》時，他所設計的課堂教學程序為：學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題一經(jīng)過思考提出解答問題的假設——設計驗證假設的實驗——根據(jù)實驗得出結(jié)論。教學時，教師先指導學生觀察能引起問題的情境材料：給熱水壺里盛滿水、加熱、水外溢。接著引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：“水怎么會多出來?”然后引導學生對水溢出來的現(xiàn)象作出假設性的解釋“也許是……”“也許是……”“也許是受熱體積脹大了，水也許有受熱脹大的性質(zhì)”。水究竟有沒有受熱脹大的性質(zhì)?教師建議學生設計實驗來驗證這個假設。學生根據(jù)教師提供的一些材料分小組設計實驗，進行實驗。最后，教師引導學生對實驗結(jié)果進行分析并得出結(jié)論?！裉攸c引導——發(fā)現(xiàn)模式是學生在教師引導下自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，它突出強調(diào)了由教師設置問題情境，引導學生提出要研究的問題；引導學生對問題進行分析，提出解決問題的假設；然后進行推理和驗證；最后得出科學結(jié)論?！窆δ芤龑Аl(fā)現(xiàn)模式以培養(yǎng)學生的科學方法和探究能力為主要任務。這種模式多用于數(shù)理學科的教學中?！窬窒扌砸龑Аl(fā)現(xiàn)模式也有一定的局限性：它主要適用于部分學科和部分教學內(nèi)容； 它需花費較多的教學時間；學生必須有足夠的經(jīng)驗儲備，否則難以自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出假設、自己推理驗證。情境——陶冶模式 ●程序第 5 頁情境——陶冶模式的基本程序是：創(chuàng)設情境——學生參與各類活動——教師啟發(fā)總結(jié)——學生領悟提高。創(chuàng)設情境：一般為實際生活中的情境，或模擬實際生活創(chuàng)設的情境。情境呈現(xiàn)的方式可以是通過放錄像、錄音、投影、音樂渲染創(chuàng)造一種與學習課題有關(guān)的氣氛。學生參與各類活動：學生通過參與實際活動或模擬活動，潛移默化地感知、理解、鞏固、運用知識，形成技能，獲得情感體驗。教師啟發(fā)總結(jié)，學生領悟提高：通過教師的啟發(fā)，使學生把參與活動中獲得的認識和情感體驗上升為理性認識。●特點和功能情境——陶冶教學模式的特點和功能就在于使學生在一定的情境中掌握知識、訓練技能、陶冶情操、受到思想教育。它較適用于思想品德課、外語課、語文課等教學過程。這種教學模式最初多用于外語教學。這要求學習外語不要孤立地去背語法、單詞、詞組和句子，而要把外語作為人們交往的工具，在模擬現(xiàn)實生活的某種情境中運用外浯交往，從而學會用外語聽、說。這樣做有利于激發(fā)學生的學習積極性，學生可以馬上看到、體驗到自己學的外語知識可以用于實際。后來這種教學模式推廣到思想品德課讓學生在模擬社會角色的活動中提高道德認識，學會與人交往，領會做人的行為準則。這種模式也用于語文課的某些環(huán)節(jié)，教師充分挖掘教材中的美育因素，用美的形象凈化心靈，陶冶學生的情操。示范——模仿模式 ●程序示范——模仿模式的基本程序是：定向——示范——參與性練習——自主練習——遷移。定向階段：教師先向?qū)W生說明要掌握的行為技能，解釋技能操作的規(guī)則、要領、程序等。示范階段：教師向?qū)W生進行操作示范。示范可以用實物或樣本，也可以用動作示范。教學時，有時教師邊示范邊說明動作要領，把定向和示范兩個階段合為一個階段進行。參與性練習：教師示范以后，便由學生模仿。學生先要嘗試一下，這時教師要巡回指導，如果發(fā)現(xiàn)學生不明白練習的方法，則應加以說明，如果發(fā)現(xiàn)學生模仿得不對，則應及時糾正直到學生把動作做正確。自主練習階段：這一階段的任務是通過自主練習，由生到熟。要使動作達到既正確又熟練，必須要有一定的練習量，必須要有一個一次比一次好的完善過程。如果沒有一次比一次好的完善過