小學數學課堂教學的反思(編輯修改稿)
2025-03-30 06:28 本頁面
【文章內容簡介】 體現了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學的內容，使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于生活經驗之中。這樣的教學無疑有利于培養(yǎng)學生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎? 三、讓學生進行獨立思考和自主探索 通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理： (1)什么是公因數與最大公因數? (2)怎樣找公因數與最大公因數? (3)為什么是最大公因數而不是最小公因數? (4) 這一部分知識到底有什么作用? 我先讓學生獨立思考?然后組織交流，最后讓學生自學課本 這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。 小學數學課堂教學的反思篇三 本節(jié)課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍 本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。 本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題。張良同學答20題，對18題。劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢?學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多。”“張良，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義?！ ⊥ㄟ^課前收集百分數信息，課上匯報，主動去理解百分數的含義?！ “俜謹档暮x只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數?在理解的基礎上學生自己
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