【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 設(shè)為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結(jié)論都是一樣的。于是，他們展開(kāi)了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進(jìn)行解決是最為簡(jiǎn)便的。在這里，兩種方法都應(yīng)該得到老師的認(rèn)可，但我們可以將學(xué)生的方法進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學(xué)生聽(tīng)得乏味的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加有趣、有效。四、總結(jié)要“精”?？偨Y(jié)，是對(duì)這一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的高度概括。從知識(shí)內(nèi)容角度講，如果教師總結(jié)精辟，就算學(xué)生在探究活動(dòng)中沒(méi)有收獲，那么，聽(tīng)了老師的總結(jié)，他也就會(huì)有所收獲了解。從學(xué)生表現(xiàn)角度講，如果教師總結(jié)精辟，說(shuō)出了學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，會(huì)令學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師的精辟總結(jié)還會(huì)繼續(xù)點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谡n后認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)。而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們通?？吹阶疃嗟目偨Y(jié)就是：“老師問(wèn)：‘同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？’”或者，“老師問(wèn)：‘同學(xué)們，你認(rèn)為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學(xué)生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。這樣的總結(jié)沒(méi)有什么實(shí)效。我們應(yīng)改變這種敷衍式的做法，在上課中認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄，在總結(jié)時(shí)做到精辟，給學(xué)生一個(gè)公正、合理、有促進(jìn)作用的真正意義上的總結(jié)。五、鞏固要“快”。鞏固是在學(xué)生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問(wèn)題從而達(dá)到掌握新知的目的。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，一般有即時(shí)鞏固和課后作業(yè)兩種鞏固方式。調(diào)查表明：即時(shí)鞏固對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握新知有很好的效果；課后作業(yè)則起到了一個(gè)補(bǔ)充加深的作用。根據(jù)多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第119頁(yè)例6”為例，當(dāng)學(xué)生探究得出解決工程問(wèn)題的方法后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給出一道或幾道與此相關(guān)的題目讓學(xué)生試做。當(dāng)學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷幾次解決問(wèn)題的過(guò)程后，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就記住了。但這并不代表他們會(huì)永遠(yuǎn)記住。所以，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在接下來(lái)的時(shí)間里，我們要不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生永久掌握知識(shí)的目的。六、糾錯(cuò)要“準(zhǔn)”。無(wú)論是什么樣的學(xué)生，他們無(wú)一例外地都會(huì)出錯(cuò)。對(duì)于他們的錯(cuò)誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時(shí)地與學(xué)生一起準(zhǔn)確地找出錯(cuò)誤的具體原因，然后加以改正。通過(guò)多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：計(jì)算常出錯(cuò)的問(wèn)題成了我們教學(xué)中的老大難問(wèn)題。很多教師一提起學(xué)生的計(jì)算能力都只能搖頭嘆氣。其實(shí)，學(xué)生計(jì)算常出錯(cuò)并不是不可以改變的。調(diào)查表明：學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)，主要有兩個(gè)原因：一是不會(huì)做；二是粗心。粗心的學(xué)生則是因?yàn)槲覀儚男【秃雎粤藢?duì)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而養(yǎng)成了他們粗心大意的毛?。徊粫?huì)做的學(xué)生則是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確地找出學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，幫助他們進(jìn)行改正，從而使他們測(cè)評(píng)時(shí)計(jì)算出錯(cuò)。這兩個(gè)原因都說(shuō)明一個(gè)相同的道理：那就是當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我們一定要及時(shí)糾錯(cuò)，并且要準(zhǔn)確地找到錯(cuò)誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學(xué)生在同一知識(shí)兩次犯錯(cuò)。做好了以上幾個(gè)方面的工作，我想：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)取得實(shí)效的。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，構(gòu)想如下：一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)?！俺橄?、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的