【文章內容簡介】 就是引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有一種“創(chuàng)新意識”作準備。當然，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用。要全面評價小學數學課堂教學中是否體現了素質教育落實于課堂，這是很難的，但在課堂教學中，作為授課者必須努力去體現以上的十六個字，這也正是符合全教會所提出的：智育工作一定要轉變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以入團結協作和社會活動的能力。我們認為，要把素質教育落實于課堂，就是把以上精神落實于課堂。小學數學課堂教學評價之我見三義廟小學李建峰第三篇：語文課堂教學評價策略之我見語文課堂教學評價策略之我見李永華“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。我在課堂教學改革實踐中深深體會到：要提高語文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。在這個過程中，尤其要注重課堂教學評價對激發(fā)學生學習積極性 的重要作用。如何提高語文課堂教學評價的有效性，我認為可采取以下幾種策略：策略一：教師為課堂評價制造空間。巧借適度拓展語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以采用“調、聯、擴、刪”等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經驗及社會生活的聯系和融合，根據自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學內容成為發(fā)展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如；上網、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。這樣的課堂評價就使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。留下彈性空間多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。如在教學《去年的樹》一課時，筆者設計了三個框架：①讀了文章，你想對小鳥、大樹、伐木人說什么？②你覺得小鳥兩次對著燈火“看了一會兒”會想些什么？③小鳥飛走后又會發(fā)生什么事？我在備課前把線性結構把整個過程預設好，根據和學生的對話進行隨時的調整。擷取身邊小事學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，或者是麥克白，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，小學生年齡小，閱歷淺，對事物合格問題的看法不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學過程中，教師有意無意為學生的制造空間，往往會激發(fā)學生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標新立異的討論，使學生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩意盎然。策略二、善于捕捉學生的生成信息——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同學生是擁有無數潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師唯一的任務就是通過評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流。在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，那師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發(fā)展。挖掘感悟資源學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。如在教學《去年的樹》時，有學生振振有辭地質疑：“當時被砍倒的是棵大樹，不可能只做成了一盒火柴，我覺得小鳥沒有完全找到它的朋友！”我聽了，先是愕然，這是沒有想到的。于是我將這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”學生細細咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“作者是為了留給讀者想象的空間?！庇械恼f：“小鳥肯定還會繼續(xù)尋找?！蔽乙妼W生已經品味出文本豐富的內涵，就像滿園煥發(fā)的勃勃的生機，就趁熱打鐵：“如果你就是那只小鳥，告別燈火后，你會做些什么？”學生的回答更是精彩：“我會去尋找村莊里別的火柴，為它們唱歌。”有的說：“我會到處飛，看看樹有沒有被做成別的東西?！薄八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上這意外的聲音為學生打開了一個思考、發(fā)現、質疑的空間！有了這樣一個空間，課堂才變得生機勃勃。學生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對詩歌的理解已經達到了深層的境界。我雖沒有按照固有的模式去安排學生的學習，卻取得了比原有預設更好的實效。在質疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發(fā)現質疑……帶著更多的問題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？善待錯誤資源閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程。學生在閱讀的過程中，不僅會對文本、對作者產生誤解，也常常會對教師產生誤解。往往我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷深沉。而當誤解難以消除的時候，教師科學、合理而有針對性的評價常常會起到不可替代的作用。在以上的教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗的方法，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老麻雀這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師的引導了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。慧抓偶發(fā)資源。在課堂教學中，經常會發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力，巧妙引導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現