【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會(huì)有一種“創(chuàng)新意識(shí)”作準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能被掌握和靈活運(yùn)用。要全面評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，這是很難的，但在課堂教學(xué)中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個(gè)字，這也正是符合全教會(huì)所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以入團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。我們認(rèn)為，要把素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，就是把以上精神落實(shí)于課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)三義廟小學(xué)李建峰第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略之我見(jiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略之我見(jiàn)李永華“課堂教學(xué)有效性”是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。我在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中深深體會(huì)到：要提高語(yǔ)文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。在這個(gè)過(guò)程中，尤其要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 的重要作用。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，我認(rèn)為可采取以下幾種策略：策略一：教師為課堂評(píng)價(jià)制造空間。巧借適度拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以采用“調(diào)、聯(lián)、擴(kuò)、刪”等方法對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí)，我們還可以通過(guò)各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如；上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。這樣的課堂評(píng)價(jià)就使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時(shí)也使課堂的評(píng)價(jià)精彩有效。留下彈性空間多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)框架：①讀了文章，你想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木人說(shuō)什么？②你覺(jué)得小鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”會(huì)想些什么？③小鳥(niǎo)飛走后又會(huì)發(fā)生什么事？我在備課前把線(xiàn)性結(jié)構(gòu)把整個(gè)過(guò)程預(yù)設(shè)好，根據(jù)和學(xué)生的對(duì)話(huà)進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。擷取身邊小事學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，和多元的理解，并不是說(shuō)有錯(cuò)不敢改，有偏不能糾。人們常說(shuō)：“有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特。”但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，或者是麥克白，也不能將《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)事物合格問(wèn)題的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)外，還要注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意為學(xué)生的制造空間，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標(biāo)新立異的討論，使學(xué)生的個(gè)性擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。策略二、善于捕捉學(xué)生的生成信息——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同學(xué)生是擁有無(wú)數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師唯一的任務(wù)就是通過(guò)評(píng)價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來(lái)，并給予用心地呵護(hù)。在我們的課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造平等的交流氛圍，通過(guò)師生、生生間富有靈性的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流。在這個(gè)過(guò)程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉有探究?jī)r(jià)值的信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，那師生互動(dòng)和探索引向縱深，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷生成和發(fā)展。挖掘感悟資源學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。課堂上，學(xué)生常常會(huì)提出與眾不同的見(jiàn)解，他們的思維有時(shí)比教師更寬闊，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學(xué)生最有感觸的，是不可多得的課堂教學(xué)資源。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，有學(xué)生振振有辭地質(zhì)疑：“當(dāng)時(shí)被砍倒的是棵大樹(shù)，不可能只做成了一盒火柴，我覺(jué)得小鳥(niǎo)沒(méi)有完全找到它的朋友！”我聽(tīng)了，先是愕然，這是沒(méi)有想到的。于是我將這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給了學(xué)生：“是啊，可是詩(shī)人為什么這么寫(xiě)呢？”學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“作者是為了留給讀者想象的空間。”有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)肯定還會(huì)繼續(xù)尋找?！蔽乙?jiàn)學(xué)生已經(jīng)品味出文本豐富的內(nèi)涵，就像滿(mǎn)園煥發(fā)的勃勃的生機(jī)，就趁熱打鐵：“如果你就是那只小鳥(niǎo)，告別燈火后，你會(huì)做些什么？”學(xué)生的回答更是精彩：“我會(huì)去尋找村莊里別的火柴，為它們唱歌?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)到處飛，看看樹(shù)有沒(méi)有被做成別的東西?！薄八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上這意外的聲音為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間！有了這樣一個(gè)空間，課堂才變得生機(jī)勃勃。學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對(duì)詩(shī)歌的理解已經(jīng)達(dá)到了深層的境界。我雖沒(méi)有按照固有的模式去安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻取得了比原有預(yù)設(shè)更好的實(shí)效。在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異，教師和學(xué)生一起讀書(shū)、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見(jiàn)，有了討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……帶著更多的問(wèn)題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？善待錯(cuò)誤資源閱讀過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)了“誤解”的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解，也常常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過(guò)程中不斷深沉。而當(dāng)誤解難以消除的時(shí)候，教師科學(xué)、合理而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)常常會(huì)起到不可替代的作用。在以上的教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老麻雀這樣做的勇氣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)了無(wú)痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)?；圩ヅ及l(fā)資源。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)話(huà)的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應(yīng)變能力，巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)