【正文】 。教師的評(píng)價(jià)語言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，充滿智慧的課堂評(píng)價(jià)語言，就像一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著孩子們的心田。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生確實(shí)得到極大鼓舞，但大多學(xué)生不明白“棒”在哪里；發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生知道自己說錯(cuò)了，卻不知道怎樣“再想一想”。相反，離開了教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭。結(jié)合文本內(nèi)容評(píng)價(jià)，可以深化學(xué)習(xí)效果，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行。因此這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能夠真正理解并掌握的?！贝藭r(shí)，我評(píng)價(jià)道：“ ??！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評(píng)價(jià)語言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。在語文課上，把課文作為一個(gè)例子，要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，如：在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生去品讀描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點(diǎn)。二、評(píng)價(jià)語言要重視學(xué)習(xí)方法的滲透“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。學(xué)生讀完之后，教師是這樣評(píng)價(jià)她的：“這位同學(xué)第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，可見她進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí)。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在導(dǎo)入新課、板書完課題之后，教師請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如果教師善于從每位學(xué)生的回答中找出閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主的原則，就能激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，燃起學(xué)生求知思維的欲望。此時(shí)，教師很可能大動(dòng)肝火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)、打擊，不考慮學(xué)生的心理承受能力，挫傷學(xué)生的自尊心。那么，作為一名小學(xué)語文教師，該如何運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言呢？一、評(píng)價(jià)語言要有激勵(lì)性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。單位：貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué) 郵政編碼：556003 聯(lián)系電話：（手機(jī)）***（宅）（0855）8670105 7第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言之我見小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言之我見高縣來復(fù)片區(qū) 劉友容 李 強(qiáng)課堂教學(xué)離不開語言評(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)語言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。它將促進(jìn)同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成。評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。對(duì)于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。因人而異原則。激勵(lì)性原則。突出重點(diǎn)原則。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度去評(píng)課。這里面可能會(huì)出現(xiàn)“話重”的情況，所以實(shí)話實(shí)說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。它是執(zhí)教者與其他與會(huì)者學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)機(jī)會(huì)。實(shí)話實(shí)說原則。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對(duì) 學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一般從三個(gè)角度進(jìn)行判斷。看是否達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果“以學(xué)論教”是現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒有會(huì)學(xué)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是教師對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究構(gòu)建知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。看師生角色是否轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者這一角色上。如用哪種課堂教學(xué)類型？怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)提問？如何導(dǎo)入新課？運(yùn)用什么方法講授教材的每一具體問題？怎樣啟發(fā)學(xué)生？什么地方使用什么教學(xué)方法？怎樣鞏固新知識(shí)？怎樣布置課外作業(yè)？無論選用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法也不盡相同。所以，評(píng)議一堂歷史課的質(zhì)量，不僅要看重點(diǎn)突出，而且要看線索是否清楚。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時(shí)間大講特講，盡管學(xué)生聽得津津有味，也不能認(rèn)為這是一堂好課。只有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，才能加深學(xué)生印象，便于理解和鞏固。如講述八年級(jí)歷史第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，如果教師僅讓學(xué)生記住條約的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，而不是讓學(xué)生通過對(duì)這些具體材料的分析、概括，說明《中英南京條約》的簽訂標(biāo)志著“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開始”這個(gè)概念，那么，這節(jié)課的教學(xué)目的是無法達(dá)到的?！边@個(gè)教學(xué)目的既有知識(shí)教育的內(nèi)容，又挖掘了基本歷史知識(shí)中的思想教育因素，準(zhǔn)確地反映了本節(jié)有教學(xué)重點(diǎn)是大澤鄉(xiāng)起義和推翻秦的統(tǒng)治。如七年級(jí)中國(guó)歷史上冊(cè)(人教版)第11課《“伐無道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學(xué)目的是“講述秦的暴政和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過，使學(xué)生認(rèn)識(shí)秦的暴虐統(tǒng)治嚴(yán)重地破壞了社會(huì)生產(chǎn)，威脅了人民的生存，這也不過是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。評(píng)議教學(xué)目的要考慮是否符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。不論是傳授歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，還是進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)學(xué)生能力，以致采用什么教學(xué)方法，始終要緊扣教學(xué)目的。因此，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，認(rèn) 識(shí)、發(fā)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)規(guī)律性的東西，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。再次，歷史新課程改革改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。因此，教師除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使教案隨著學(xué)生的需要變化有所改進(jìn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這將同時(shí)帶來一個(gè)更為民主、平等的師生關(guān)系。首先，歷史新課程改革改變了教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在課程改革的實(shí)踐過程中，面對(duì)新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應(yīng)新課改的教學(xué)？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據(jù)四年多的歷史教學(xué)實(shí)踐，試就在當(dāng)前課程改革的背景下，歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、依據(jù)、原則