【正文】 。因?yàn)椋煌瑢W(xué)科需要不同智能，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)不僅不意味著語(yǔ)文、外語(yǔ)能力強(qiáng)，甚至也不以為著物理、化學(xué)的能力強(qiáng)。普遍存在基礎(chǔ)不牢、后勁不足現(xiàn)象。[例]上官木子《思考超常教育》：自科技大學(xué)首創(chuàng)少年班之后，許多大學(xué)紛紛效仿。在目前過(guò)度“言語(yǔ)化”的課堂教學(xué)中，教學(xué)即使能夠超越以往的只注重知識(shí)傳授的局限，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生智能的培養(yǎng)，它所看重的也只是培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智力因素，如語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能等，另一些智能在我們的課堂教學(xué)中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)的智能，視覺(jué)和音樂(lè)智能等，同時(shí)，非智力因素如情感、興趣、個(gè)性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展也沒(méi)有得到足夠的重視。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對(duì)于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。相對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時(shí)間更少，相對(duì)而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。教師經(jīng)常需要花一定的時(shí)間維持課堂秩序，經(jīng)常會(huì)有一些無(wú)意義的問(wèn)題，有的教師甚至離題萬(wàn)里、話語(yǔ)羅嗦。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問(wèn)題。（準(zhǔn)時(shí)在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時(shí)下課無(wú)可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）三、教學(xué)效率低下課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動(dòng)或行為。因?yàn)榻處煵](méi)有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過(guò)多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過(guò)多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么問(wèn)題、學(xué)生怎么回答，教師如何反饋，都已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)教案。在這種控制心理的支配下，整個(gè)教師成了教師一個(gè)人在活動(dòng)，一個(gè)人在思維，一個(gè)人在講話，學(xué)生成為旁觀者。然而，觀照現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。這種說(shuō)法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長(zhǎng)此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力?！秴⒖枷ⅰ飞显腥酥呐u(píng)臺(tái)灣地區(qū)的教育“把學(xué)生教傻了”，臺(tái)灣的教授、家長(zhǎng)和學(xué)生都抱怨“在臺(tái)灣，誰(shuí)上過(guò)學(xué)，他就學(xué)會(huì)了不提問(wèn)題，大腦得到了不思考的訓(xùn)練，想象力和判斷力停滯不前”。受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)?？荚嚳际裁矗處熅徒淌裁?，學(xué)生就背什么。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力?？傊?，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫(huà)瓢式的簡(jiǎn)單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過(guò)程。輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫(xiě)出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫(xiě)出來(lái)的文外之意，弦外之音。三、輕輕松松教語(yǔ)文就語(yǔ)文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。不要視而不見(jiàn)，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，這樣的教法是不可取的。要認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程，這既是學(xué)生思維、想象的過(guò)程，也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不 落實(shí)。從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有脫離文本，過(guò)度發(fā)揮的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行。這樣的教學(xué)，知識(shí)怎能得到內(nèi)化？技能怎能得到提高？我們要化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。教師連珠炮式地講話。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)是有底氣的語(yǔ)文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實(shí)什么都沒(méi)有落實(shí)的語(yǔ)文。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。在教學(xué)中，要學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的某一句話。第五，碎。有些課教師落實(shí)不到位，重點(diǎn)不突出，所安排的內(nèi)容繁雜，課件又雜多。鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個(gè)性，甚至連笑也是勉強(qiáng)擠出來(lái)的，這種情況令人不安。有些課堂表面看來(lái)熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。由于課件使用不能做到適時(shí)、適度和有效，雖然一時(shí)間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可真正面對(duì)文本的時(shí)候，學(xué)生反而失去了興趣。脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無(wú)邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學(xué)生個(gè)人言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，還美其名曰開(kāi)拓延伸。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫(xiě)的不寫(xiě)，該積累的不積累。教師不范讀，不板書(shū)，淡化了教師的指導(dǎo)作用。第二，虛。適時(shí)的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，落實(shí)“雙基”。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。教師本身對(duì)教材都不夠理解，不夠深入，不能準(zhǔn)確把握，怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無(wú)法深入文本體會(huì)蘊(yùn)意，感受語(yǔ)言的魅力，也就沒(méi)有了語(yǔ)文味，也就不能感受真正的人文，更不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著很多問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：第一，偏。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。只有雙方的共同努力，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)才能取得好效果。綜上所述，要提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課堂教學(xué)上下功夫，克服存在的主要問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策?！?因?yàn)樗麄儼?when you will be free 看作是時(shí)間狀語(yǔ)從句，實(shí)則這里是 in formed 的賓語(yǔ)從句，全句的意思是： “ 我很想請(qǐng)您告知我您何時(shí)有空。在句法分析的能力上，提醒學(xué)生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。教師不僅向