【正文】 時，學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：劉道義 龔亞夫著中國學(xué)校外語教育的發(fā)展中小學(xué)外語教學(xué)人民教育出版社2001年葉瀾新編教育學(xué)教程華東師范大學(xué)出版社2000年 沈壯海教育學(xué)導(dǎo)論武漢大學(xué)出版社2005年吳康寧等著課堂教學(xué)社會學(xué)南京師范大學(xué)出版社2001年姓名：呂霞地址：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)六中 郵編：017000 電話：*** 郵箱：lvxiaweiwei第四篇：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。審視當(dāng)下的語文教學(xué)，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的細(xì)研。偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對立起來。說明部分的分析還是必要的。夯實基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。語言訓(xùn)練不落實，不到位。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。第三，鬧。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。第四，雜。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。課文是一個整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。難道學(xué)生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學(xué)了嗎？那么，語文課文又應(yīng)該怎么教呢？一、簡簡單單教語文語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。多練是相對精講而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。二、扎扎實實教語文語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。實，不是僵硬死板，應(yīng)實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)??！第五篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端一、創(chuàng)造性培養(yǎng)的缺失我國有良好的教學(xué)傳統(tǒng)，就是重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。長期以來用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。有人曾概括我國的教育：小學(xué)是聽話教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識教育。二、主體性被忽視長期以來“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有對學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。教師自顧自地按照設(shè)計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。學(xué)生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。以同樣的時間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時間往往被打了折扣。這是對全體學(xué)生而言。以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，同樣的時間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)小；處在相對較高的水平。四、學(xué)生的發(fā)展片面素質(zhì)教育的主旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而，從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻存在嚴(yán)重的學(xué)生片面發(fā)展的問題。還有，課堂中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識、間接經(jīng)驗的掌握，而動手能力、實踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。然而，實踐證明，少年大學(xué)生的總體發(fā)展不夠理想。因為超常兒童的選拔主要以數(shù)學(xué)能力為標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校卻是各科都以超常的速度進(jìn)行教學(xué)，這樣就不可避免造成很多學(xué)科的拔苗助長。另外超常教育縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生所有的小、時間都用在知識學(xué)習(xí)，無暇參加社會交往，親歷直接經(jīng)驗，積累隱性知識，因而必染造成少年大學(xué)生的智商高、情商低，后勁不足，整體