如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境-閱讀頁
2024-10-21 08:06本頁面
【正文】 置蔣介石呢？”學(xué)生即興表演，“進入角色”，展開了自己的思維和想象或者通過小組成員交流、討論，再以“我”的立場把對處置蔣介石的態(tài)度表明出來。第四篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)李春龍（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會任務(wù)既不會輕而易舉，也不是毫無可能。問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。學(xué)生對未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動機因素。二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 知識只有與學(xué)生的實際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識, 使學(xué)生真正認識到知識的價值。例如：在“自由落體運動”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。這時，在通過演示細管實驗來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望。 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實驗也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。例如，在“壓強”的教學(xué)中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會輕松地預(yù)測出紙片會掉。這時，認知沖突就這樣產(chǎn)生了。英國科學(xué)促進協(xié)會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法, 更不如說是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。他站在加班上，眺望著深藍色的海面。總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認知沖同，甚至產(chǎn)生進一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟發(fā)達的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟落后，為什么埃及經(jīng)濟卻很發(fā)達？”這一問題。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認識到在落后的地區(qū)有發(fā)達的國家，又認識到埃及經(jīng)濟發(fā)達是有原因的。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標、教學(xué)重點或難點。只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學(xué)生才會感到興趣。、趣味性材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理?？傊麄€課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單、機械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1