【正文】 僅當作知識來傳授，只重分數，忽視能力的培養(yǎng)。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。外語教學用母語講解。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味?！?精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。在 “ 聯舊引新 ” 這個環(huán)節(jié)中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 Imy，youyour（你的），hehis，sheher，weour，youyour（你們的），theytheir 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構詞法），“He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words．提問學生這個空格該填什么。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。創(chuàng)造語言環(huán)境，當學生看圖說出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。我問一個同學： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes，you may ． ” 并把鋼筆遞給我。、建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。學生進步了，對老師的感情也深了。在高中階段，培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學生具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力?！?可見培養(yǎng)學生的句法分析能力對自學十分重要。參考文獻：劉道義 龔亞夫著中國學校外語教育的發(fā)展中小學外語教學人民教育出版社2001年葉瀾新編教育學教程華東師范大學出版社2000年 沈壯海教育學導論武漢大學出版社2005年吳康寧等著課堂教學社會學南京師范大學出版社2001年姓名：呂霞地址：內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)六中 郵編：017000 電話：*** 郵箱：lvxiaweiwei第四篇：當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。審視當下的語文教學，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的細研。說明部分的分析還是必要的。語言訓練不落實，不到位。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。第三，鬧。第四，雜。課文是一個整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。二、扎扎實實教語文語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉換；學生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結論。需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學才能真正活起來。長期以來用劃一的內容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一的追求，由此使得繁復的練習、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學生奉若神明的教學方法。二、主體性被忽視長期以來“發(fā)揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心命題。教師自顧自地按照設計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準備好的活動進行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學中，根本沒有真正意義上的學生的主體的參與。以數量標準來衡量，就一節(jié)課而言，學生能夠有效使用的時間往往被打了折扣。以質量為標準來衡量，同樣的時間，如果更多地用于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費在讓學生記憶和接受，則教學??；處在相對較高的水平。還有，課堂中比較強調學生對書本知識、間接經驗的掌握，而動手能力、實踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。因為超常兒童的選拔主要以數學能力為標準，然而學生進入大學，學校卻是各科都以超常的速度進行教學，這樣就不可避免造成很多學科的