【正文】 。以上這些是我個(gè)人的一些心得。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。可以激勵(lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí)；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。例如，講到英國(guó)侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。這樣通過(guò)溫習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。首先溫歷史之“故”而知新。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。他們知道美國(guó)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來(lái)的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國(guó)“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框；獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾。下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育家，2004（9）[2][J].教育科學(xué)論壇，2006（2）.第五篇：初中歷史教學(xué)反思初中歷史教學(xué)反思時(shí)光飛逝，歲月如梭，不知不覺(jué)中又一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，通過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)真切體會(huì)到反思對(duì)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，對(duì)教師成長(zhǎng)也至關(guān)重要，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。歷史這一學(xué)科的知識(shí)具有具體性，包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素及其內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律以及人類社會(huì)發(fā)展的共同規(guī)律。未來(lái)學(xué)家預(yù)言，未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自己鉆研問(wèn)題、缺乏預(yù)見(jiàn)能力的人。因此，在平日的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量摸索出“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)看，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。第四，閱讀課外書(shū)籍或做課外練習(xí)，充分利用課余時(shí)間擴(kuò)充知識(shí)面，閱讀與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外書(shū)籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，不僅可以擴(kuò)充自身的知識(shí)面，而且所學(xué)的知識(shí)還能得到鞏固與運(yùn)用。作業(yè)不能拖延，要及時(shí)完成，而且要書(shū)寫(xiě)工整、條理清晰。第三，課后復(fù)習(xí)、鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)讀一遍課文和預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改自己的預(yù)習(xí)提綱。第二，學(xué)生上課應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講、思考，課堂筆記根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況來(lái)記，認(rèn)真聽(tīng)教師講解，注意自己的理解有哪些地方與教師的講解不一樣，自己那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題教師是否講了，自己是否明白了，如果教師講到了需要立刻記錄下來(lái)。學(xué)生必須弄清歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的名稱、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。第一，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，至少通讀兩遍歷史課文。此外，教師還應(yīng)做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，所以無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，教師都應(yīng)該大膽地放手讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生或讀或記或?qū)懟虼鸹蚓毣蜃h，學(xué)習(xí)的方式可多種多樣。所以在今后的初中歷史教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種途徑激發(fā)女生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。歷史學(xué)科偏重記憶，女生應(yīng)該更勤奮，記得更準(zhǔn)確，但事實(shí)上畢業(yè)生的中考成績(jī)女生平均分是低于男生的，女生不及格人數(shù)占不及格總?cè)藬?shù)的80%，得最高分的基本上都是男生。造成這一局面的原因有兩個(gè)：一是教師日常教學(xué)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足，沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維之門(mén)；二是學(xué)生認(rèn)為歷史就是“貝多芬”（背多分），根本不用思考。一、從學(xué)生方面思考教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題多年來(lái)我經(jīng)過(guò)客觀冷靜的思考，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候好多學(xué)生不發(fā)問(wèn)、不思考，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，沒(méi)有學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，主動(dòng)請(qǐng)求教師幫助解答。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該注重教學(xué)反思，反思不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以指導(dǎo)教學(xué)，使教師找到更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法?！迸d趣是最好的教師。學(xué)生背得多就能考得高分，這樣歷史課只是教師單一傳授，學(xué)生機(jī)械地背誦，教和學(xué)也基本上變成了教師機(jī)械灌輸和學(xué)生死記硬背了。教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生在輕松、幽默、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四篇：初中歷史課堂教學(xué)反思初中歷史課堂教學(xué)反思摘要：素質(zhì)教育目標(biāo)要求下的初中歷史教學(xué)提高歷史課堂教學(xué)效率是重中之重。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。三、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開(kāi)是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，仍認(rèn)為歷史是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹(shù)。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。初中歷史課堂教學(xué)反思7“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。通過(guò)教研活動(dòng)聽(tīng)課，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。在今后的實(shí)際教學(xué)工作中，我不僅