【正文】 參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 89391225。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個(gè)“情境”，這個(gè)“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性?！按嬉伞?，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、討論等多種形式開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出我們周圍的資源有哪些，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)，老師SARS算資源嗎？雖然這是個(gè)調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問(wèn)題與教師所提問(wèn)題有關(guān)，我于是因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個(gè)條件，一個(gè)是來(lái)自于自然界，另一個(gè)是必須對(duì)人有用。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，一方面要堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題情境”，要充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)怎樣思考、怎樣提問(wèn)、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡；避免輕率否定，不做簡(jiǎn)單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見(jiàn)、自由爭(zhēng)論、暢所欲言的活動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問(wèn)題意識(shí)”。學(xué)生在“問(wèn)題情境”中，往往能產(chǎn)生問(wèn)題，但從問(wèn)題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會(huì)受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)，久之學(xué)生就會(huì)無(wú)疑可問(wèn)，再也不能提出問(wèn)題。因此，要使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。例如，我在講到中國(guó)西北地區(qū)時(shí)，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實(shí)事。只有緊扣時(shí)代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問(wèn)題時(shí)才會(huì)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在選擇教材時(shí)，還要遵循以下原則。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。教師在備課時(shí)，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。這就要求教師在備課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。參考文獻(xiàn)：[1][J].,2005,09:6669.[2][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2000,04:1013.[3][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2012,06:25.[4]楊承印,[J].教育理論與實(shí)踐,2007,20:4244.第五篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問(wèn)：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問(wèn)題情境就這樣鋪墊開(kāi)來(lái)。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過(guò)程也是由科學(xué)家的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問(wèn)也往往與學(xué)生的物理問(wèn)題演變過(guò)程是較為一致的。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來(lái)源及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒(méi)掉時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸