【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][J].,2005,09:6669.[2][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2000,04:1013.[3][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2012,06:25.[4]楊承印,[J].教育理論與實(shí)踐,2007,20:4244.。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問(wèn)：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問(wèn)題情境就這樣鋪墊開(kāi)來(lái)。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過(guò)程也是由科學(xué)家的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問(wèn)也往往與學(xué)生的物理問(wèn)題演變過(guò)程是較為一致的。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來(lái)源及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。接著，換上一杯灌滿(mǎn)水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒(méi)掉時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀(guān)現(xiàn)象的觀(guān)察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀(guān)念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生根據(jù)日常觀(guān)念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。由生活引發(fā)的問(wèn)題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題開(kāi)始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類(lèi)生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類(lèi)面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺(jué)察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問(wèn)題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問(wèn)題情境的前提與保障。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問(wèn)題情境的核心內(nèi)容?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問(wèn)題”就產(chǎn)生了。一、問(wèn)題情境的含義我國(guó)學(xué)者馮忠良指出：“所謂問(wèn)題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。本文基于問(wèn)題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境、在物理史中生成問(wèn)題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭(zhēng)論，使學(xué)生在思考、探究、爭(zhēng)論當(dāng)中感悟已有知識(shí)，獲得新的見(jiàn)地，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教育學(xué)理論還告訴我們：?jiǎn)l(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。對(duì)比新課程改革的需要與問(wèn)題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。三是創(chuàng)造性。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的—種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是能動(dòng)性。學(xué)生在教學(xué)中活動(dòng)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹(shù)林里蕩秋千。如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹(shù)造林給小動(dòng)物帶來(lái)