【正文】 教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。通過這次學(xué)習(xí)，在借鑒了優(yōu)秀老師的做法后，我制定了以下教學(xué)方法：一、朗讀與看圖結(jié)合。喜愛圖書，愛護圖書。積累自己喜歡的成語和格言警句。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。借助讀物中的圖畫閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材，走進學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點的素材。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我潛心利用音樂和動畫創(chuàng)設(shè)了“秋風(fēng)兮兮”“群鵝起舞”“冰雪冷冽”三個撩人心扉的動人情境，利用反差，進行對比，同時融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進一步撥動學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，使學(xué)生進一步走進角色的內(nèi)心世界?！蔽野鍟~語，說，“這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里。在創(chuàng)設(shè)情境，體驗被凍這一環(huán)節(jié)，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。”我接著說：“看來，同學(xué)們很會抓關(guān)鍵詞。一個學(xué)生說：“描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞有咬、啄、討厭。，創(chuàng)設(shè)情境我在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，在品詞想象，體驗“被欺”這一環(huán)節(jié)。此時教師讓學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生就能有感而發(fā)。我在教學(xué)《小小竹排畫中游》的時候，是這樣導(dǎo)入課題的：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。4．利用多媒體課件再現(xiàn)情境當(dāng)學(xué)生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認(rèn)真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。學(xué)生一聽說這節(jié)課要做游戲，興致就來了。（播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā)，汽車開到了寫有“語文園地”的公園大門口。積極營造游戲情境，熱情鼓勵與表揚，充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情。所以在觀察圖畫，認(rèn)識這些蔬菜的名字的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。借助圖畫再現(xiàn)情境借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。所以在教學(xué)《坐井觀天》時，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。扮演角色體會情境作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學(xué)生很快地理解文本。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了課堂的效率。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學(xué)生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認(rèn)識上升到一定的高度，對分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。可見對于這種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發(fā)瘋得病。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生。第一篇：語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境語文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”在小說教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當(dāng)代的學(xué)生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設(shè)情境。以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學(xué)生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。對于范進中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。通過類似的情境理解不同時代的作品。但創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。對于升入初中的學(xué)生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現(xiàn)欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學(xué)生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學(xué)生不自覺的就把課文反復(fù)看了很多遍，對于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。第二篇：如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)情境可謂時下課堂教學(xué)的一大熱點，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，情節(jié)發(fā)展的特點，我們一般可采取以下幾個方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學(xué)生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學(xué)生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點。用情境教學(xué)的方式和動態(tài)的畫面，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)一年級上冊《語文園地四》的時候，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境導(dǎo)入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用多媒體進行語文課堂教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。學(xué)生一