【正文】 。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）針對(duì)第二階段研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展交流會(huì)議。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）通過(guò)調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）實(shí)驗(yàn)老師制訂個(gè)人研究計(jì)劃，每學(xué)年上一節(jié)公開(kāi)課或研究課。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）及時(shí)編訂課題研究需要的各種表冊(cè)。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過(guò)課題方案，召開(kāi)數(shù)學(xué)教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。七、課題研究步驟、進(jìn)程。不能追求那種忽視問(wèn)題本身與具體知識(shí)相聯(lián)系的純粹性問(wèn)題。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)上下功夫。發(fā)問(wèn)要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識(shí)。有的教師課堂提問(wèn)偏離了課前預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿(mǎn)足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。有的老師提問(wèn)“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來(lái)，老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去很多的課堂時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。這樣，老師就像一個(gè)導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒(méi)有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的老師提問(wèn)，喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。看似熱鬧，但數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考，有的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。③、評(píng)選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例并匯編成集。①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問(wèn)的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，課堂上學(xué)生能在提問(wèn)的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。①、通過(guò)這個(gè)課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值，不斷深入探究提問(wèn)的有效性、提問(wèn)的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識(shí)通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營(yíng)造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。經(jīng)費(fèi)保障。召開(kāi)課題中期研討會(huì)，由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。①、科研例會(huì)制：包括每?jī)芍芤淮握n題研討會(huì)、每月一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)、每?jī)稍乱淮握n例研討會(huì)。課題組通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課題組每周都開(kāi)展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問(wèn)題及相互交流思想、信息等。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，都曾參加過(guò)各類(lèi)教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本課題的研究。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問(wèn)方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問(wèn)的策略，提高教師有效提問(wèn)的技巧。對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問(wèn)技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作要點(diǎn)。調(diào)查分析法。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。（五）、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。（四）、小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。既要讓學(xué)生在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問(wèn)題”的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問(wèn)題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。提問(wèn)是和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問(wèn)而輕評(píng)價(jià)。所以我們要在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以我們通過(guò)研究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧以及策略，提高教師們的提問(wèn)的實(shí)效性。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效。（二）、教師提問(wèn)的技巧及策略的研究。只有通過(guò)調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問(wèn)題和多少問(wèn)題，而是問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，提出的目的是什么，對(duì)學(xué)生是否有意義，所以進(jìn)行有效課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的課題研究，勢(shì)在必行。第八題：你備課時(shí)有沒(méi)有對(duì)課堂的提問(wèn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時(shí)有）。第五題：你覺(jué)得老師提的大多數(shù)問(wèn)題對(duì)你來(lái)說(shuō)難度如何?%，%，%，%。其中，學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中的第二題：認(rèn)真聽(tīng)老師提問(wèn)時(shí)，你是否能聽(tīng)懂老師在問(wèn)什么?學(xué)生選擇Ａ能聽(tīng)清聽(tīng)懂的占41%，選擇Ｂ有時(shí)聽(tīng)不明白占57%。學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查采用不記名填寫(xiě)的方式，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有１６道題，老師的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有８道題，都是涉及課堂提問(wèn)方面的問(wèn)題。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問(wèn)往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。課堂提問(wèn)是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問(wèn)得好，即教得好”。教師要重視課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使提出的問(wèn)題要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。若不注意方法技巧，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時(shí)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了方向，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問(wèn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。何謂“問(wèn)”，它是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如果運(yùn)用的好，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因此，課堂提問(wèn)要善于理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機(jī)地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問(wèn)之中，問(wèn)題從生活中來(lái)，又回到生活中去。從實(shí)際出發(fā)，把握新教材的重難點(diǎn)，合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識(shí)、新方法。由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不能把握要點(diǎn)，這就需要老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時(shí)，老師可以提一個(gè)大家感興趣的問(wèn)題，來(lái)喚起他們的注意。第一，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問(wèn)的藝術(shù)，課堂提問(wèn)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問(wèn)方式，我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上大多數(shù)提問(wèn)缺乏科學(xué)依據(jù)，問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性，學(xué)生則沒(méi)興趣也不敢向老師提出問(wèn)題。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問(wèn)的意義，但是，很難將課堂提問(wèn)的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來(lái)。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”，因此，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究應(yīng)走出“技巧”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來(lái)研究。第二，國(guó)內(nèi)在教育學(xué)背景下對(duì)課堂提問(wèn)的研究并不多于國(guó)外。第一，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究，國(guó)外多是在普通教育研究的前提下對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行的研究，因此這些研究結(jié)果中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“獨(dú)到之處”較難突出出來(lái)，也缺少對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中收集的提問(wèn)材料作縱深向研究。在教導(dǎo)處的組織下，每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題8：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”小課題開(kāi)題報(bào)告[來(lái)源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字體:[大 中 小] “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”小課題開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的背景、目的及意義。每學(xué)期初，小組成員交流研究計(jì)劃，落實(shí)研究所需的人力、物力的配置。通過(guò)本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊(duì)伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材集。第二階段（2010年9月至2010年12月）：情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。此外，還要通過(guò)本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課?，F(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。如何設(shè)計(jì)生活味濃，數(shù)學(xué)味強(qiáng)的教學(xué)情境，這也是我們要解決的問(wèn)題?！吧钗丁睗夂?，“數(shù)學(xué)味”淡薄。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境。三、課題要解決的問(wèn)題關(guān)于這個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開(kāi)始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，為什么還要研究它，不覺(jué)得有些過(guò)時(shí)了嗎？我們是研究過(guò)，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒(méi)有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，沒(méi)有顯現(xiàn)出課題研究的價(jià)值，那么我們的研究就不能說(shuō)是成功。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)驗(yàn)》在很大程度上關(guān)注了課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”趨動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成“情境―問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林自1978年開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問(wèn)題情境教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問(wèn)題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持?，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開(kāi)拓。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)