【正文】 ?？梢韵胂?，他們以后面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性再也不會(huì)像今天一樣充滿(mǎn)激情。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。教學(xué)時(shí)，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評(píng)，但學(xué)生那失望、不滿(mǎn)的神情著實(shí)讓聽(tīng)課的我心神不定??[分析]：雖然老師設(shè)計(jì)此情境時(shí)，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。接著，老師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量??整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個(gè)任務(wù)——了解觀(guān)音山等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。上完平均數(shù)的意義后，老師對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。此案例中的情境不花哨，但很扎實(shí)、有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)了？生：抱112??的同學(xué)師：報(bào)6的同學(xué)為什么站起來(lái)兩次？生：我即是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以?xún)纱味颊酒饋?lái)了。[案例1]最小公倍數(shù)師：請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少？報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來(lái)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感。（三）情境創(chuàng)設(shè)貴在求真，不應(yīng)弄虛作假。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。[思考]：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話(huà)。游戲是由老師自己當(dāng)“火車(chē)頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚??”，火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車(chē)廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。[案例回放]筆者有幸參加了某地?cái)?shù)學(xué)新課程觀(guān)摩課。從教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同的情境類(lèi)型在不同類(lèi)型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理情境。[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話(huà)中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話(huà)情境，為何[案例2]中的童話(huà)故事就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒(méi)能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)??”“這種故事我們都聽(tīng)了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)，與學(xué)生開(kāi)展了對(duì)話(huà)——師：（繪聲繪色地）同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個(gè)無(wú)精打采的聲音）聽(tīng)過(guò)。略有遺憾的是由于幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，對(duì)思維的訓(xùn)練還是不夠。目的是希望通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)和解決，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計(jì)需要多少塊長(zhǎng)方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀(guān)森林王國(guó)中小熊家的情境，讓學(xué)生觀(guān)察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿(mǎn)童趣，但要因人而宜。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。為此，本課題將對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略進(jìn)行實(shí)踐和研究，其目的是豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，找出課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征和客觀(guān)現(xiàn)實(shí)條件之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄，為課題組成員對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。建立課題研究小組，組織研究。本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺(jué)性。四、本階段研究的意義：通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。B、通過(guò)上研究課對(duì)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論研究。三、本階段研究的方法文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻(xiàn)資料，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識(shí)。制定明確的研究計(jì)劃，保證研究的有效進(jìn)行，堅(jiān)持課題研究融入課堂的原則，邊實(shí)踐邊研究。為了更好地開(kāi)展本階段的研究，特制定如下計(jì)劃：一、本階段所要解決的問(wèn)題提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。通過(guò)第一階段的研究，課題組成員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺(jué)性愈益增強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。這也是我們下一階段研究的重點(diǎn)。本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)得到加強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。媒體情境：借助表象材料進(jìn)行思維，從而理解和掌握抽象的知識(shí)。B、問(wèn)題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的末知問(wèn)題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。C、滿(mǎn)足學(xué)生情感需求的情境：指創(chuàng)設(shè)教師把愛(ài)寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情境。（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來(lái)看我們可以把情境分為：A、滿(mǎn)足學(xué)生探究心理的情境：指通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生探究心理。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境。課堂教學(xué)中教師愈來(lái)愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。我們采取堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，先進(jìn)行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師上研究課，教師通過(guò)反思再逐步深化。情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識(shí)。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并及時(shí)召開(kāi)通報(bào)會(huì)，使課題組成員明確現(xiàn)狀。為了有效地進(jìn)行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。二、本階段的研究過(guò)程認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。六、本階段預(yù)期的成果形式論文、案例七、本階段研究的時(shí)間2002年3月~2003年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第一階段進(jìn)展報(bào)告固城小學(xué)本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報(bào)告如下：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。行動(dòng)研究：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與興度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開(kāi)了本階段的研究。第一階段研究計(jì)劃如下：一、研究的背景提出本課題時(shí)我們進(jìn)行了深入的論證，課題組人員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較到位。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來(lái)！第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計(jì)劃固城小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中