【正文】 數(shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯俊Ｔ谌粘５慕虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實施十年之際，根據(jù)自己在實際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗所做出的一些研究。③在實際操作中創(chuàng)設(shè)愛動、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。①在學(xué)生競賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強，競爭意識、上進心足。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動的過程中逐步認(rèn)識抽象知識的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達成?！皢栴}情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而引發(fā)學(xué)生的探索行為。“數(shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的主要目標(biāo)通過研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問題，為新課程的順利實施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗。教學(xué)情境不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。召開課題研究工作總結(jié)會，進行經(jīng)驗交流總結(jié)和推廣。第二階段：實驗研究階段（2009年11月~2011年6月）教師按方案開展實驗研究。七、課題研究的步驟研究的步驟本課題研究周期定為兩年（2009年9月至2011年8月），主要分為三個階段：第一階段：準(zhǔn)備和啟動階段（2009年9月~2009年10月）a)制定課題實驗方案。專題評估意見，撰寫實驗報告等。b)實驗教師在開展實驗研究過程中，要以科學(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S展開研究，認(rèn)真落實，完成各階段的實驗任務(wù)。四、實驗對象五、實驗措施：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為開展實驗研究提供理論依據(jù)。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）預(yù)期目標(biāo)通過對本課題的探索和研究，教師能根據(jù)兒童心理特點創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到學(xué)習(xí)得樂趣，從而有效地參與學(xué)習(xí)。實驗教師通過參與課題實驗研究，尋求有效的教學(xué)方式方法，在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊伍，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展的學(xué)校。由于教師對課堂教學(xué)的實質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實際和學(xué)習(xí)水平的差異性，使得新課程改革在推進過程中或多或少地存在情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差等背離課改目標(biāo)的行為，課堂教學(xué)中低效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景相關(guān)聯(lián)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化：教師都樂意去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，“動手實踐、自主探索與合作交流”深入人心，這些教學(xué)行為確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。無效的情境必然導(dǎo)致無效教學(xué)，有效教學(xué)需要有效情境。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。二、課題研究的主要理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。（二）研究內(nèi)容如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扎實有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。做好實驗班級和對比班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查和分析，為開展課題研究提供數(shù)據(jù)。對各種教育現(xiàn)象及時收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。六、實驗預(yù)期成果課例：開展教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例集，課堂教學(xué)實錄的影像資料。b)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，明確研究的意義。建立課題資料檔案，做好資料的收集、積累和分析工作。八、課題研究人員及分工課題負(fù)責(zé)人：許衛(wèi)紅負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)實驗工作，撰寫實驗方案和實驗報告，負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，資料收集整理，撰寫中期總結(jié)報告。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。三、課題研究的主要原則在對本課題進行研究的過程中，我在課堂實踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：趣味性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強烈的思維活動，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價值和策略研究，促進學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動策略。（3）創(chuàng)設(shè)活動情境，促進數(shù)學(xué)理解。創(chuàng)設(shè)情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。①在新舊知識連接點間創(chuàng)設(shè)古人云：“溫故而知新”。利用數(shù)學(xué)知識的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進學(xué)生去探究，俗話說“賣關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動探索，水到渠成。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問題的思考中。第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。通過三個方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點體會。多數(shù)情況下兩者沒有分別。查閱各種教育理論著作，國內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認(rèn)的定義。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—歸—練”的教學(xué)模式，也就是說以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識。情境為知識創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。而在實際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。不難看出學(xué)生對三個常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個活動情境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。實際上創(chuàng)設(shè)情境實質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識，學(xué)生思考后，基本能夠說出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了。學(xué)生沒有算的方法?！绷硪粋€學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來呀？”我說：“問題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會求？”我說：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個長方體或正方體的盒子里，就能測出水的體積了。最后我提出：“你從測量活動中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。前者處理的過于簡單，僅考慮生活化、趣味性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。也就是說創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為目的。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。）教師：“通過我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見發(fā)生分歧了，