【正文】 數(shù)學(xué)情境？等等一系列的問(wèn)題都有待我們?nèi)パ芯?。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。①在學(xué)生競(jìng)賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、上進(jìn)心足。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成?！皢?wèn)題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為?！皵?shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的主要目標(biāo)通過(guò)研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價(jià)值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問(wèn)題，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。召開(kāi)課題研究工作總結(jié)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)和推廣。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2009年11月~2011年6月）教師按方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。七、課題研究的步驟研究的步驟本課題研究周期定為兩年（2009年9月至2011年8月），主要分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2009年9月~2009年10月）a)制定課題實(shí)驗(yàn)方案。專題評(píng)估意見(jiàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。b)實(shí)驗(yàn)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要以科學(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S展開(kāi)研究，認(rèn)真落實(shí)，完成各階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象五、實(shí)驗(yàn)措施：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）預(yù)期目標(biāo)通過(guò)對(duì)本課題的探索和研究，教師能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到學(xué)習(xí)得樂(lè)趣，從而有效地參與學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)參與課題實(shí)驗(yàn)研究，尋求有效的教學(xué)方式方法，在教改過(guò)程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊(duì)伍，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展的學(xué)校。由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平的差異性，使得新課程改革在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差等背離課改目標(biāo)的行為，課堂教學(xué)中低效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化：教師都樂(lè)意去創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”深入人心，這些教學(xué)行為確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。無(wú)效的情境必然導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)，有效教學(xué)需要有效情境。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。二、課題研究的主要理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。（二）研究?jī)?nèi)容如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查和分析，為開(kāi)展課題研究提供數(shù)據(jù)。對(duì)各種教育現(xiàn)象及時(shí)收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。六、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果課例：開(kāi)展教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例集，課堂教學(xué)實(shí)錄的影像資料。b)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，明確研究的意義。建立課題資料檔案，做好資料的收集、積累和分析工作。八、課題研究人員及分工課題負(fù)責(zé)人：許衛(wèi)紅負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)工作，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，資料收集整理，撰寫(xiě)中期總結(jié)報(bào)告。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。三、課題研究的主要原則在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，我在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：趣味性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值和策略研究，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。創(chuàng)設(shè)情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)古人云：“溫故而知新”。利用數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進(jìn)學(xué)生去探究，俗話說(shuō)“賣(mài)關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境好方法，在良好的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動(dòng)探索，水到渠成。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中。第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。通過(guò)三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)。多數(shù)情況下兩者沒(méi)有分別。查閱各種教育理論著作，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒(méi)有公認(rèn)的定義。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。情境為知識(shí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。不難看出學(xué)生對(duì)三個(gè)常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個(gè)活動(dòng)情境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，基本能夠說(shuō)出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了。學(xué)生沒(méi)有算的方法。”另一個(gè)學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來(lái)呀？”我說(shuō)：“問(wèn)題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會(huì)求？”我說(shuō)：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子里，就能測(cè)出水的體積了。最后我提出：“你從測(cè)量活動(dòng)中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。前者處理的過(guò)于簡(jiǎn)單，僅考慮生活化、趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。教師：“ 寶藏在大樹(shù)的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。）教師：“通過(guò)我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見(jiàn)發(fā)生分歧了，